选择性必修三历史《第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流》精品课教案

选择性必修三历史《第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流》精品课教案

一、教学理念

?????历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径，但素养无法从某处现成取得，只能在实践运用知识和技能的体验中不断养成。因而在设计教学过程时，应以学生活动为中心，以调动和发挥学生学习积极性、主动性和创造性为核心，在具体生动的历史情境中，在学习任务和问题的引导下，在可靠史料的辅助下，帮助学生逐步掌握看待历史、论证历史的知识和方法，使核心素养得以提升和发展。这样的历史教学更符合“以生为本”的理念，也更能显示学科特点，体现学科价值。

二、教科书教学内容分析

本课共3子目。“第一次世界大战与民族民主意识的觉醒”一目主讲一战参战见闻和战后诞生的民族独立国家大大激发了欧亚非民族民主意识的觉醒，促使20世纪第一次民族民主运动高潮形成，世界殖民体系开始解体。“第二次世界大战与世界殖民体系的瓦解”一目主讲由于二战中殖民地半殖民地的独立要求得支持，加之战后殖民主义衰落、亚非拉地区经济发展和民族民主意识广泛传播，世界殖民体系在二战后土崩瓦解。“第二次世界大战后新兴民族国家的文化复兴”一目主讲二战后，新兴民族国家在建设现代化的过程中，形成了本土文化与西方文化相结合的新文化，民族文化得以复兴。

在借由两次世界大战发生的与西方文化的碰撞中，殖民地人民逐渐形成对世界民族和本民族的认知并接受西方民族独立思想，生发出民族民主意识，又在其他因素辅助下，成功瓦解世界殖民体系。凭借两次世界大战中与西方文化碰撞与交流的经验，战后新兴民族国家文化恰当选取了本土和西方文化中的优秀精华，成功发展出土洋结合的新文化，使民族文化走向复兴。由上可知，战争在客观上为人类文化的交流和完善提供契机。

三、学情分析

???从认知结构来看，学生高一时已在《中外历史纲要 下》中对世界殖民体系的建立和瓦解、亚非拉民族独立运动的进展等一系列史实进行过充分学习，这意味着本课不需过多纠缠基本史实。但已有知识重分析战争的政治、经济影响，鲜少涉及战争对人类精神文化世界的影响，这将使学生在探讨“一战如何促使殖民地民族民主意识觉醒”和“战争与文化碰撞的关系”等问题时缺乏知识储备。

???从发展需求来看，以《中外历史纲要?下》对两次世界大战的评价为例，学生已有知识中对战争的定性多为“破坏者”，这体现学生辩证评价某一历史事物的意识和能力较弱，无法用历史的、发展的眼光全面、客观地看待历史，这将使学生在探讨“一战如何促使殖民地民族民主意识觉醒”和“战争与文化碰撞的关系”等问题时缺乏理论储备。

四、教学目标

1.借助小说搭建时空框架，认识第一次世界大战激发殖民地人民民族民主意识的历史作用

2.借助史料阅读，认识第二次世界大战对殖民主义予以致命打击的历史作用，并在探讨世界殖民体系解体的原因中认识唯物史观“历史发展是历史趋势与人为努力共同作用的结果”的论断

3.通过运用所学知识、探讨史家观点，认识战争在客观上存在为人类文化交流提供契机、促进文化在重构中走向完善的历史作用

五、教学重难点分析

1.从学科知识结构出发，确立重点。本课的重点是第一次世界大战与文化交流的关系、第二次世界大战与战后文化重构的关系，战争与文化碰撞的关系。本册选修主题为“文化交流与传播”，而本单元又重在讲述战争与文化碰撞的关系，可见从两次世界大战与文化的交流与重构中总结出战争与文化碰撞的关系将是本课的核心知识。

2.从学生学习现状出发，确立难点。本课的难点是战争与文化碰撞的关系。学生往往缺乏史观意识，如何运用唯物史观将成为本课培养学科核心素养过程中的一大难点。

六、教学设计思路

本课预备以以下三大学习环节完成教授知识、提升素养和显示学科价值的教学任务。

首先以小说节选铺陈历史情境，以“两次世界大战对人类文化交流与重构的作用和影响”这一问题为指引展开两场学生探究学习活动。在研读描写印度士兵参战生活的小说、印度抗英运动情况等史料的过程中，带领学生探寻历史事实并学习整理、分析史料的方法，形成史料实证意识，提高历史解释能力。最后，立足对此问题的理解，探讨“战争与文化碰撞的关系”，认识战争客观上存在为人类文化交融和完善提供契机的历史作用，潜移默化地培育唯物史观。

七、教学过程

导入