六年级上册《3 公民意味着什么》第三套第1课时优秀教案

六年级上册《3 公民意味着什么》第三套第1课时优秀教案

2.过程与方法：通过创设情境、探究、讨论等方法，使学生懂得运用相关的法律规定去分析一些与公民身份有关的情境问题和简单材料，提高阅读与分析材料的能力；

3.情感、态度与价值观目标：通过学习，强化对自己中国公民身份的认同感和责任感；感悟公民与祖国的血肉联系，从感情上热爱自己的国家；从理性上理解作为公民，个人与国家所具有的法律关系；重视公民意识和公民素质的提高，深化国家观念，养成关心家事、国事、天下事的良好习惯。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 1.认知结构方面。学生在日常的生活经验和社会经验中，可能通过阅读、大众传媒或与成年人的谈话，已接触过“公民”一词，但在认知上一般倾向于“人”的说法，未能在法律上、权利与义务的角度上了解公民的含义。

2.情感态度方面。六年级学生正处于青春前期，心理上的自我意识和独立需求为公民权利意识的教育提供了很好的心理基础；但由于这一阶段的学生在情感和理性方面的发展尚不平衡，关于公民义务的道理可能对部分学生来说会难以理解。

3.由于这一代青少年中有数量众多的独生子女，孩子们的社会责任意识、义务意识较为浅薄。对他们进行权利和义务的教育，对培养青少年的健全的人格成为合格的公民，是很有必要的。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 　

注意切合品德课程特点及六年级学生的实际，坚持以活动为载体、问题为主线整合学习内容，展开学习过程；密切联系学生生活和社会现实，强调思考人生与关注社会有机结合；着力优化实践环节，引导学生结合所学及已有阅历主动参与和积极体验。通过创设情境、探究、案例分析、小组讨论等方法，达到本节课中知识的学习认识，使教学目标得到有效落实。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点：公民身份的确认与公民身份的内涵。

教学难点：如何培养学生的公民意识。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 一、新闻回放

（新闻回放）（PPT课件）2015年年初，也门安全局势突然恶化，战事迅速蔓。约600多名中国公民受困也门。根据习主席和中央军委命令，中国海军舰艇编队赴 也门 执行撤离中国公民任务。至3月30日，571名中国公民已全部安全撤离也门，同时还协助罗马尼亚、印度、埃及等国的公民平安撤离，赢得了举世普遍赞誉。

观看新闻

新闻回放，蕴含着丰富的内容，是学生认识事物，认识社会的窗口，也是培养学生综合分析能力最生动的教材之一。通过看新闻，让学生集体感受、思考，导入新课。 二、提问导入

看完新闻后提问：

1.几百名中国人从被困也门到营救成功，从普通民众到我国最高领导人，都关注着什么？

2.几百名中国人的命运为什么会受到中国国家主席乃至普通民众的关切？

3.师总结：因为他们是中国公民，是中国的一分子。不管在任何时候、任何地方、任何条件下，只要公民的合法权益受到了侵害，国家和政府都要义不容辞地提供保护和帮助。这节课我们就一起来学习：公民意味着什么。

学生根据刚才看到的新闻，回答问题。

通过提问导入，激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，让学生强烈地想要去了解有关公民的一些知识。 三、公民身份的确认

师：为什么中国公民在国内外受到如此的保护呢？这还要从公民的起源和定义说起。 学习新知。 1.公民的起源

知识窗：“公民”一词最早出现于古希腊。公民的限制很严格： 必须是本城邦的男子 父母也得是本城邦的，而且得是成年男性，也就是说四种人不可能成为公民，一种是女性，第二种是奴隶 第三种是外邦人，第四种是本城邦未成年男性。

师：看了这段介绍，你们觉得在古希腊，所有人都有公民资格吗？哪些人没有?

2.公民