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3、阅读能力分析：
通过近三年的英语学习和两年的绘本学生，学生们可以根据老师的提问来寻找关键词及图片信息，部分学生有根据图片信息在情境下理解关键词或新词的能力；但是，学生仅是能够抓住外显信息，并没有深入挖掘内在信息的能力。
4、思维品质分析：
通过两年多的英语课的学习，学生具有一定的概括归类能力，具有一定的批判性，能够进行独立思考，同时也具有一些分析能力。学生可以利用表格，进行总结和归纳；可以对故事内容进行合理性预测。教学方式本课采用PWP教学模式，将阅读教学分为pre-reading, while-reading,和post-reading三段教学的一种教学模式，并将绘本教学和教育戏剧进行融合，将戏剧教育中的声音地图、流动雕塑、读者剧场等活动呈现故事内容。利用阅读前教学的核心任务是为阅读做准备；读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的；读后活动侧重对思维品质的培养及拓展和对知识的应用及综合。教学手段 课程采用传统手段和多媒体教学两种教学手段。学生根据教师提问，在自主阅读绘本的过程中了解故事大意与细节信息。与此同时，制作多媒体演示课件及播放音频的等方式，做到图文并茂，使学生更直观的理解教学内容，激发学生学习兴趣。除此之外，我还在绘本自主学习的环节尝试将阅读与戏剧结合，将戏剧教育中的声音地图、流动雕塑、读者剧场等活动呈现故事内容。技术准备头饰，绘本故事书，PPT，词条 教学目标(内容框架)一、教学目标：
1.全体学生能够正确听、说、认读词汇：cabbages, green beans, goats, yum。
运用句型：-- What are these? – What are those?
2.全体学生能够正确理解和朗读故事。
3.通过绘本的自主学习，学生能够完成声音地图、流动雕像，读者剧场的戏剧活动。
4.通过绘本的学习，掌握一些阅读策略:
①能够观察到图片上角色的表情和动作等非语言信息(picture reading)；
②能够根据部分信息对故事进行合理的推测；（making predictions）
③能够对所学故事进行梳理，归纳和总结；(retelling the story)
④能够将所学故事与生活经验相联系；
二、重点、难点：
1、重点：
①全体学生能够正确听、说、认读词汇：cabbages, green beans, goats, yum。
运用句型：-- What are these? – What are those?
②全体学生能够正确理解和朗读故事。
★突破方法：
①通过PPT展示图片或实物的方式学习新授词汇的意思，加强学生的认知。并通过绘本自主学习和问答环节反复感知与练习目标语句。
③在学生回答问题或发表意见时仔细聆听，及时纠错；通过Listen and repeat的方式强调本课重点句的认读；在学生进行小组练习时针对个别问题进行纠错。
2、难点：
①通过绘本的学习，掌握一些阅读策略。
②通过绘本的自主学习，学生能够完成声音地图、流动雕像，读者剧场的戏剧活动。
★突破方法：
①通过学生自主阅读、自主默读、寻读、跳读等阅读技巧发现故事中的主线，并通过问答的方式找理解绘本，体验人物的情感变化。
②根据老师的指令言语，发挥学生的想象能力完成戏剧场景的构建；教师给学生充分的时间自主阅读绘本，并通过小组合作的方式表演呈现绘本故事情节，让学生能够更加深入的体会绘本内容，也为绘本的主线的学习进行铺垫。教学流程示意教学流程活动形式设计意图
教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排Pre-reading
为阅读做准备1.Greeting
Good morning boys and girls. Today we are going to read a story together.Good morning Mr Zhang.无 2. Voice Map