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一、教学分析
1.教学设计思路
（1）教学活动
语言是文化的载体，学习一门语言的实质是了解和感知其背后的文化内涵。本课以丝绸之路为教学背景，结合习近平总书记提出“一带一路”伟大战略构想，引导学生感知我国城市的地理方位和自然、人文风光。其次，本设计体现跨学科渗透教学，在教学中渗透历史知识、地理知识，引导学生感知丝绸之路的起源、我国地理分界线和区域差异。最后，在阅读教学策略上，教师采用视频、图表、图片、音乐、思维导图等多模态方式进行呈现，调动学生多感官、从多角度感知我国的城市印象。
（2）教学主线
本节课由明暗两条主线贯穿教学全过程。明显紧紧围绕学生完成“探索中国，挖掘丝绸之路上的城市宝藏”任务——探险前的准备（compass and guide book），再到找寻开启宝箱的钥匙，借此开启宝箱，欣赏每个城市的“treasure.” 暗线紧扣“了解丝绸之路——探索丝绸之路上的城市方位和城市印象——探寻福建各个城市的方位和城市印象”的情感过程。两条主线相互融合，呈现了一节基于语篇、强调情景运用的小学英语阅读课
2.学生分析
本次现场授课采用借班授课模式，授课对象是厦门市音乐学校四年级学生。大部分学校已掌握east, west的表达方式，学生已经对城市的功能有了一定的了解；但是学生对于具体四个方位仍难以区分，较难有条理、有深度、有广度的介绍城市印象，对于我国文化的感知还不够敏锐，需要授课教师在教学过程中有效引导。
3.教学目标
学生在学完本篇文本，应该能够
初步了解“一带一路”，将当今时事与教材文本相结合，感知、理解丝绸之路的历史渊源和现实意义；
获取、梳理、描述有关中国地理的事实性信息（城市方位、城市印象、风景特征、气候特点）；
归纳、总结、概括有关中国区域地理的概括和特征，形成对中国的结构化认识（地理、人口、经济、文化等）；
描述、阐述丝绸之路上我国城市的地理位置、人文景观等；知道主要英国国家的首都
通过小组合作、同伴讨论、个人思考，分享对我国城市的总体认识和感受，举例说明并解释为什么。尝试在我国“一带一路”大背景下，感知福建作为海上丝绸之路的发源地之一，各个区域的位置特点和人文风光，体现跨文化意识和本土文化特色，提高学生的民族自豪感和认同感。
二、教学过程
Step1: Warming-up and revision
Present an introduction video about the Silk Road, talking about the history and functions of the Silk Road
（设计意图： 利用导入性问题，激活学生思维。教师渗透中国历史知识，呈现丝绸之路介绍视频，不仅激活学生的知识储备，也激起他们对本文“发掘中国宝藏”的兴趣。）
2: Guessing : what can you see on the silk road?
（设计意图：利用预测性问题，激发想象。教师根据课文标题，插图，引导学生进行猜测。在此环节中，big,beautiful,old,small等词汇得到运用。）
任务呈现Present the topic:explore the China and find the treasure on the Silk Road.
Listen and find: how many directions on the compass (teach “north” and “south” )
5: Use the compass to find the treasure so as to practice the 4 directions
Let’s use the compass to find the treasure on the map! Where is the treasure?
Step2: Presentation
Activity1: Find the guide book for today’s adventure
This is the map of China.(teach “map”)
Activity2: Watch the video and find cities on the map
Where will we go? Let’s watch the video and find how many cities on the map? What are they?