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（2）学生能掌握并灵活运用的句型：I went to Chinatown in New York yesterday.
（3）学生能借助图片、导图和文本信息听懂、理解并复述课文。
（4）学生能借助思维导图，完成邮件写作。
思维品质目标
学生能在获取、组织、优化、分析信息的过程中，培养逻辑思维和审辨思维能力。
学习能力目标
借助思维导图、鱼骨图等组织结构图，学生能够对文章信息进行整理，可视化自己的思维过程，逐步完成对文本的深入解码，进行有意义地学习。学生重新建构自己的认知图示，也为语言的综合运用搭建支架。
文化品格目标
（1）学生能体验Chinatown韵味，感受华人文化的魅力，逐步培养跨文化交际的能力。
（2）学生能乐于描述自己的出游经历，介绍祖国大好河山和家乡的风土人情。
四、教学重难点
重点：学生能整体理解文本，习得并运用目标语言，描述过去的出游经历。
难点：学生能借助语境和情境，体会Chinatown的“惊奇”之处。
学生能运用思维导图，综合运用语言描写自己过去的出游经历。
教具准备
多媒体课件、单词卡、演示卡片、词条。
六、教学过程
Step 1. Pre-reading.
Greeting and free talk.
Students have a free talk with teacher about their summer trip.
【设计意图】亲切问候和自由谈话抛砖引玉，激活本课话题和学生已有的生活体验以及语言储备，拉近师生距离。
Thinking game.
Students clap, say and find the difference, then say the reasons.
【设计意图】思维游戏点燃学生的思维、激活学生的肢体和盘活话题相关的语言知识。
Step 2. While-reading.
Lead-in.
Q1: Where did he go?
Q2: When did he go?
Students watch a short video about Chinatown.
Then they listen and answer where and when Daming go.