《大数据时代碎片化学习研究·王承博》阅读理解题及答案

阅读下面的文字，完成下面小题。

①大数据为碎片化学习提供了巨量可利用的碎片资源。大数据时代的资源环境被寓意为一堆杂乱无章、排列无序的知识碎片。面对无限碎片信息构建的信息化学习环境，传统意义上的“系统化”资源应用模式被打破。学习者需要用全新的思维方式，认识复杂多变的大数据环境而带来的学习上的变化。

②新一代信息技术的发展，上网人数迅猛增加，带动了“平民文化”的兴起。大量的网民组成了微资源开发的主力军。在网络世界里，专家、学者、普通大众、政府官员之间消除了权威界限。人人都有发言权，创造了互联网领域巨量的微资源。这些微资源相对于书籍、报刊等，其资源间是零散、无序和互不关联的碎片知识，严重阻碍了人们对知识的获取。在一些专业学科领域，诞生了专业开发团队，他们开发了“微课”“微视频”等大量微资源。这些资源为碎片化学习提供了丰富的资源。

③大数据时代促使了新媒体的诞生，新媒体为碎片化学习提供了高效便利的条件。清华大学熊澄宇教授认为：“新媒体是一个相对的、发展的概念，在一定时期，总有一种媒体占主导地位。”相对于报刊、广播、电视等传统媒体形态，大数据时代的新媒体是指新信息技术环境下，如数字广播、数字报纸等媒介。尤其是移动媒体的出现，为随时随地上网提供了便利，使学习者过去无法利用的“闲置”时间得到了充分利用。工作或生活之余，休闲或坐公交、地铁途中，利用移动媒体，学习者进行有意识的碎片化学习，久而久之可以获得一笔可观的“零碎时间”。

④碎片化时间内获取的知识是零散、无序和互不关联的碎片，单个碎片知识的价值并不高，需要学习者利用思维意识对其“再加工”。“再加工”是碎片化知识到新知识体系嬗变的过程。大数据时代解决知识碎片化之道是帮助学习者建构新的知识体系。碎片知识犹如人体各个部件，脱离了知识体系这个生命整体，任何部件都会失去原有意义。

⑤如何将碎片化知识与已有知识融合，建构新知识体系？在碎片化学习过程中，学习者需要利用新媒介挖掘碎片知识并对其进行整理、剔除、汲取、加工等操作，实现知识碎片到有意义的知识重组，并完成知识点到新知识体系嬗变的过程。此过程中，整理主要是指对碎片知识的归类与管理，剔除主要依据个体经验，去掉对个体新知识体系建构无意义的知识碎片。在整理与剔除过程中，也要汲取新的知识作为补充。

（摘编自王承博等《大数据时代碎片化学习研究》，有删改）

1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）

A. 大数据时代里，人们需要改变思维方式来顺应社会发展带来的学习上的变化。

B. 网络世界中，微资源数量丰富，这既为碎片化学习带来了便利，也带来了挑战。

C. 只要利用好新媒体，人们便能很好地利用“闲置”时间，轻松完成碎片化学习。

D. 从碎片化知识到有意义的知识点重组，“再加工”是其中的必经环节。

2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（   ）

A. 全文主要从“碎片化学习产生的条件”和“碎片化学习内在机制”两方面展开论述。

B. 阐述大数据时代的特点，是本文对“碎片化学习”研究分析的一个重要论述前提。

C. 第三段熊教授的言论，阐述了新媒体概念的内涵及特点，增强了文段论证的说服力。

D. 第五段承接第四段，针对“学习者建构新知识体系”的方法给出指导和建议。

3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（   ）

A. 因为大数据提供了巨量可利用的学习资源，所以需要打破传统的“系统化”学习模式。

B. 知识碎片化本身不利于知识的系统化，但学习者们可以通过归类、管理、筛选等方法利用这些知识。

C. 大数据时代，学习者既应该享受碎片化知识的乐趣，也可以通过“再加工”建立新知识体系。

D. 面对同样一堆知识碎片，通过整理、剔除等操作，每人都能获得同样的新知识体系。