《美国 STEM学习生态系统的构建·赵中建、龙玫》阅读理解题及答案

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

教育的首要目标不是仅仅为了让学生在学校表现出色，而是为了帮助他们在走出校园后可以生活得更好，即培养学生形成伴随一生的能力。这是提出21世纪核心素养的根本所在。这些素养的形成，需要学生在真实生活情境中学习并运用相关的知识、技能，而不仅仅是聚焦于单一的某个学科主题内容。这说明在课程内容选取和设计时，既要有某一学科的视角，又要积累跨学科的经验，即需要开展有效的跨学科内容主题的学习。因此，结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科的内容主题进行课程设计，已逐渐成为各国普遍采纳的实践方式。

（摘编自刘晟、魏锐等《核心素养如何落地——来自全球的教育实践案例及启示》）

材料二：

STEM是科学、技术、工程和数学四门学科英文首字母的缩写。根据专家研究，STEM课程重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养，即运用科学知识（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程；二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力；三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解；四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。从实践来看，STEM教育并不是简单地将科学与工程组合起来，而是要把学生学习到的知识与机械运转过程结合，转变成一个探究世界相互联系的过程。STEM课堂常常是基于真实问题的探究性学习，强调学生在复杂情境中发展解决问题的能力。

（摘编自王如军《美国“STEM教育”注重全面发展》）

材料三：

我国校外STEM培训与艺术类培训比较

（资料来源于刘扬《STEM教育行业深度研究报告》）

材料四：

美国致力于提升STEM 教育已近30年，然而美国STEM教育的现状却不容乐观。正规与非正规学习中心的一项调查表明，一方面美国学生每年的在校时间十分有限，仅占他们清醒时间的18.5%。通过单一的学校教育来促进学生的STEM学习，即便学校管理者和教师均竭尽全力，其成效也不甚明显；再加上缺乏相关的STEM 教学支持系统，更令教师感到力不从心，出现上述局面也就在所难免。构建一个融正规教育、非正规教育与课外教育于一体的跨部门合作的STEM学习生态系统便被提上议事日程。STEM学习生态系统对于发挥不同环境的优点，为学生提供个性化、多样化的STEM学习具有无可比拟的优势。

（摘编自赵中建、龙玫《美国 STEM学习生态系统的构建》）

1. 下列对材料中“STEM”的相关理解，不正确的一项是（   ）

A. STEM课程符合课程设计的总体目标：“培养学生形成伴随一生的能力。”

B. STEM课程是学习科学、技术、工程和数学四门学科知识的一个综合性过程。

C. STEM教育有助于学生积累跨学科学习的经验，帮助提高解决实际问题的能力。

D. STEM教育强调针对真实问题、复杂情境的探究性活动，注重学生素养的提升。

2. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）

A. STEM学习很难对升学产生直接帮助是STEM校外培训在国内遇冷的主因。

B. 美国学生STEM学习的成效不容乐观，主要是由于他们在校时间十分有限。

C. 跨部门合作可以发挥不同环境的优点，有效推进学生的个性化、多样化发展。

D. 中美两国在开展STEM教育时面临的共同问题是缺乏相关的教学支持系统。