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2 《位置：前后》 说课稿
2、培养学生用“前后”描述物体关系的习惯，体验“前后”的相对性，建立“前后”的空间观念。
3、感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心。这节课教学的重点是认识物体的前后位置关系。
难点是用语言描述某一物体的前后关系，及理解前后位置关系的相对性。
二，形式多样、说教法、学法
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，这节课我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。低年级学生好奇心强， 爱玩好动，于是我设计了符合他们的年龄特点的小游戏、小故事、小比赛，让学生在玩中乐，在乐中思、在赛中比、在比中做，自主感知前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。正如《数学课程标准》所说让每个学生在数学上的到不同发展。
三，说教学程序
本节课我设计了五个活动环节活动一：情感体验，感知前后1、看一看。
观察教室的前面有什么？后面有什么？自己的前面是谁？后面是谁？
先让同桌交流，再指明反馈。
2、摆一摆。
学生拿出数学书、文具盒，听教师的口令摆一摆：“文具盒摆在数学书的前面，数学书摆在文具盒的后面，数学书不要摆在文具盒的前面，数学书摆在文具盒的后面……”这一口令由慢到快。
3、议一议。
刚才我们一直在说什么的话题？根据学生汇报板书课题：前后这一活动设计主要是从学生已有的生活经验出发，将前后这一位置关系容于熟悉的现实情境中，通过看一看、摆一摆、议一议的活动，让学生获得充分的感性认识，体现了数学来源于生活，并让学生体会到数学就在自己身边。
活动二：积极参与理解前后
1、说一说。
让学生观察：森林运动的情景图，小组交流：谁跑在最前面？谁跑在最后面？你还能提出哪些数学问题？
2、猜一猜。
请你胆猜一猜，森林运动会的冠军会是谁？把你的想法在小组内交流一下，并说出自己的理由。
3、填一填。
让学生独立填写练习纸。
4、排一排。
请四个学生上来站成一列。其他的学生在小组内说一说他四人的前后关系。
请同学们看一看自己的前后各有几个同学。
苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育不是一种告诉。在这个环节中我充分利用情景图引导学生积极参与，合作交流，在富有情趣的活动中正确确定并理解前后的位置关系，同是让学生获得预约的情感体验。
活动三：体验相对 确定前后