3《 1～5的认识和加减法 ：0》 说课稿

3《 1～5的认识和加减法 ：0》 说课稿

3、在认识0的情景中体验知识及生活的密切关系，从而体现学习的喜悦。

有关0的加减法既是本课的重点又是本课难点，教学中首先引导学生通过观察图列式结果，再启发学生观察，发现有关0的加减法的规律，最后运用规律正确计算，充分调动认识的主动性，针对性的突破了重、难点。

二、说学情

本节课的设计重点以新课标为依托，突出了“四为主”原则，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与，体验0的含义，在忆有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。

三、说教法、说学法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程，选择了“谈话法、观察法、演示法、练习法”等教学方法。根据教学进程的不断进行，我采用了“数学课件、数学卡片、直尺图、口算片片”等直观教具。学法可归纳为：

（一）创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

（二）运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

四、教学程序

（一）创设情境，引入新课。

你们喜欢听故事吗？好，老师给你们讲一个故事，希望你们在听的同时要积极思考问题哦？好不好？

小猴子在山上玩耍了一会儿，回到家里，看见桌子上猴妈妈给它准备的一盘桃子，可高兴了。

师：盘子里有几个桃子？

学生：2个桃子。

师：2个桃子用什么来表示？

学生：2

师：小猴子赶紧去洗洗手，回到桌子前，拿起1个桃子津津有味地吃起来，一会儿，1个桃子吃下去了。

师：盘子里还剩下1个桃子，1个桃子用什么来表示？

猴子吃下1个桃子后，接着又拿起剩下的1个桃子吃起来。

师：盘子里1个桃子也没有了，就用0来表示。

“0”是一个数，表示没有。

板书“0”的认识

师：“0”这个数读作零。

学生读2遍

师：小猴子吃完桃，高高兴兴到山上玩去了。