6《11～20各数的认识 ：11—20各数的认识》 说课稿

6《11～20各数的认识 ：11—20各数的认识》 说课稿

1．知识与技能目标 使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。

2．过程与方法目标 通过动手操作与合作交流，充分感知10个一就是1个十。并培养学生的动手操作能力和交流能力。

3．情感态度目标 体验数与生活的联系，树立估算的意识，培养学生的数感。

教学重点：在理解计数单位“十”的基础上掌握20以内数的组成；

教学难点: 理解10个一就是一个十。

三、学情分析

随着信息社会的到来,学生入学时已经有了一定的生活经验和学习基础,不过11～20各数绝大部分学生只限于会数,会写, 计数单位“十”学生是第一次接触，而一年级学生年龄偏小,如何理解和建立计数单位“十”这一概念呢？

四、教学策略

根据“数学知识必须由学生在实践活动中理解、感悟，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”这一理念，我在设计教学过程时,注意引导学生手、脑、口并用，通过操作实践活动,结合课件演示,使学生感悟到“10个可以捆成1捆”进而理解10个一就是1个十，之后再让学生动手操作,自主探究其余各数，完成20以内数的认识。

五、过程设计

整个教学过程我是这样设计的：

创设情境,认识十一-----自主探究,认识各数-----拓展思维,综合应用

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活动1 创设情境，认识十一

第一步 创设“拔萝卜”的情境(课件:拔萝卜图)。

第二步 数萝卜(课件:展示萝卜), 发现问题“小黑兔的一堆萝卜有多少个?”。

第三步 帮小黑兔摆萝卜,展示一部分摆法（课件：各种摆法） “哪种摆法最容易看出是11?”从中优化出“10个放在一起” 的方法（课件：10个放在一起）一个一个的数,几个一?(10个一)。(课件:捆萝卜). 10个一合起来就是一个十。

设计意图：创设“帮小黑兔摆萝卜”的情境,让学生积极参与这节课的第一次操作活动, “哪种摆法最容易看出是11”,当他们将“10个放在一起”时,已经在不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构:10个一就是1个十。同时对11的组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第四步。

第四步 摆11根小棒

“你能很快的摆出11根小棒吗?”这时同学们可能都会“把10根放在一起”了。也就是(课件)左边1个十,右边1个一,合起来是多少？

设计意图:这是学生的第二次操作,让他们在具体的操作中亲自体验 “10个一就是1个十”,还知道了1个十和1个一合起来是11.这样学生就完成了对11的认识。在此基础上进行第二部分的教学,探究其余各数。

活动2 自主探究,认识各数

第一步 找各数

“你还能用小棒摆出十几?它是由几个十和几个一组成的?在小组内摆一摆,说一说。”

学生们会在摆弄小棒的过程中发现:我摆出了12,它是由1个十和2个一组成的