《晓出净慈寺送林子方》说课稿

《晓出净慈寺送林子方》说课稿

知识与能力方面：了解课文内容，背诵课文。

过程与方法方面：通过自读、自悟，合作探究等形式，引导学生明诗意、入意境。

情感、态度与价值观方面：能有感情地朗读课文，引导学生感悟诗人对西湖的赞美与送别好友时的依依不舍。

引导学生明诗意、入意境、悟诗情是本课的重点同时也是难点所在。

二、说教法

科学的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。这里我主要采用情境教学法、启发式教学法、朗读感悟教学法这几种教学方法。为了能使学生入情入境，将图文结合渲染氛围。

三、说学法

我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用发现法、讨论法、勾画圈点法，着重采用勾画圈点的方法让学生默读批注，欣赏西湖美景，感悟诗人送别好友时的不舍。

四、说教学过程

这篇课文的教学我将从以下六个环节进行，打算用一课时完成教学。

第一个环节——情境渲染，谈话导入

教学伊始，我抛出话题“你们印象里的六月是什么样的？”在学生交流后，我紧接着说：“今天我们将一起走进六月的西湖畔，去一饱眼福” 进而我在黑板上板书课题。

第二个环节——解释诗题，了解诗人

随即“通过这个题目，你们读懂了些什么信息？”学生不难发现这是一首送别诗，以及送别的时间、地点、人物。在学生交流后，我说，“每一首送别诗，诗人都用自己的独特的方式表达着独特的情感。杨万里又是怎么写的呢？我们先来了解杨万里这个人，我们在第一单元学过他的一首诗，还记得吗？” 在学生回顾后，“通过之前的学习，你们对作者有了怎样的了解？”在学生交流的基础上，我进行总结并补充，他与林子方的交往，使得学生对诗的背景有个初步了解。

第三个环节——初读古诗，疏通字词

这里我主要是在学生自由朗读课文后，以指名读的形式引导学生逐字朗读课文，在学生读音有误的地方及时正音。随即在学生读准字音、读通句子基础上，由我范读，指导学生朗读，并进行生生、师生讲评，引导学生体会诗的节奏押韵。

第四个环节——精读诗句，感悟诗情

我通过这样一个问题进行过渡“自己再读读这首诗，看看能读懂多少？”在学生交流的过程中我从以下三个层次帮助学生理解。

一是抓关键词，整体切入

引导学生带着问题“这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？”朗读课文。学生不难发现“六月”所代表的季节夏。

二是品关键词，欣赏美景

激发学生“六月的西湖在诗人眼中是什么样的？自由读一读诗句，并圈画出关键词语进行批注”这里主要是引导学生抓住“毕竟”“四时”这两个词，从诗人赞叹的语气中感受到西湖六月美景的与众不同。随即发问“西湖六月的风光到底不同在哪里呢？”在学生交流后，播放音乐，带领学生入情入境：让我们闭上眼睛，此时我们来到了西湖畔，你的眼前出现了大片大片的荷花，放眼望去深深浅浅的绿色莲叶看不到尽头仿佛与天相接，在日光的映照下，粉红、火红等等，或含苞待放、或半露笑脸，姿态万千。紧接着我说：“欣赏完绚丽多姿的荷花，谁来和大家分享分享你眼中景色？”在学生交流后，引导学生图文结合理解诗句，并就图片进行描述眼前的美景。在实践中使学生自然而然的沉醉于美景之中，激发他们对大自然的热爱之情。

三是抓住题眼，质疑悟情

随即引发学生思考：“由题目中的“送”字，我们知道这是一首送别诗？可是怎么诗人从头到尾都没有提过要跟朋友分别呢？”五年级的学生已经有了一定的学习古诗的能力，他们不难说出诗人的情蕴藏于景之后，我见机激发学生“诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”引导学生感悟隐藏于“毕竟”“接天莲叶”“映日荷花”背后诗人的不舍与祝福。

第五个环节——熟读成诵，升华情感