10.《再塑生命的人》说课稿

10.《再塑生命的人》说课稿

　　这篇文章语言优美，形象鲜明，叙事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还可以用来进行爱心教育从七年级的整个教材体系来看，无论是在能力的培养方面，还是情感的升华方面，其地位都是十分重要的 。

　　依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验”我将这篇课文的的教学目标设置为三维目标：

1认识目标 ⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件 ⑵ 理解人物形象。

2能力目标 ⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。

3情感目标 感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

教学重点：理解“再塑生命”的过程

教学难点：通过品读课文深入理解“再塑生命”的含义

三、说学情

初中生的接受能力较强，可以很快了解文章的情节内容，形象思维具有优势但初中生的注意持久性较差，注重文章情节的把握，忽视文章语言的品读，所以要求学生在预习课文的过程当中多读课文，否则对文章的主旨的理解比较粗糙，容易浮于表面 。

四、说教法和学法

　　设计理念：以生本课为教学理念，学生是学习的主体，应该让学生最大程度的参与到课堂学习中

　　 突破方法：创设情境、感知课文、以读促思、合作探究

　　 1.在教法上，一方面让学生课前查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，以调动学生的积极性；另一方面在课堂上采用合作——学习——探究的方式，引导学生揣摩文字，深入挖掘文本，培养学生品读文本的能力

　　 2.在学法上，课前通过预习指导来理解盲聋哑儿童的特殊性，从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读；课堂上通过速读训练把握文章内容，运用泛读搜索文章信息，通过声情并茂的精读品味文章语言，最终达到以读带动思考探究文章的主旨，形成读者和文本的真正交流。

五、说过程

　　 以生本课堂教学模式为设计理念，通过课前预习活动、学生自主展示，小组讨论探究等形式，力图发挥学生的主体作用，将整个模式分为6部分：

引导激趣——感知课文——理解“人物”形象的过程——合作探究“再塑生命”的原因——得到启发——主题升华 。

　　 通过上一步文章内容的梳理，学生会很轻易的找到再塑生命这一行为的实施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海伦的生命而对于实施这一行为的方式学生开始很容易的填上“爱”这一个抽象的答案，仿佛世界上所有神奇伟大的事情都可以用“爱”来概括，而没有深入思考爱的具体内涵难道沙莉文老师是第一个爱海伦的人吗？难道海伦的父母就不爱她吗？为什么父母的爱不能起到这种神奇的作用呢？

　 拓展延伸：海伦是世界上有名的残疾成功的人士，你还能列举一些古今中外的残疾人通过付出艰辛卓绝努力而最终获得成功的事例吗？让学生自由列举（拓展延伸可拓宽学生的知识面，利于对课文内涵的深入理解）学生自由发言,并出示有关幻灯片。

①贝多芬：德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，、35岁时完全耳聋……?

——世界不给他欢乐??他却创造了欢乐给与世界???

②阿炳?：二十多岁时患眼疾双眼相继失明……?

??二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖?

③奥斯特洛夫斯基?：苏联作家，25岁全身瘫痪?双目失明……?

以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》?