《第六单元 课外古诗词诵读 卜算子咏梅》说课稿

《第六单元 课外古诗词诵读 卜算子咏梅》说课稿

1、听诵读，初步理解词的内容，体会词中的感情。

2、能够通过诵读说出两首词的异同。

3、有感情的诵读本首词，熟读成诵。

【教学重、难点】

听诵读，初步理解词的内容，体会词中的感情。

能够通过学习说出两首词的异同。

说学情

本学期学生已经具备一定的自学能力。教学本文时，要尽可能让学生独立思考，放手让他们讨论交流，从而进一步提高阅读、理解水平。教师要注意激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性，组织好学生的学习活动。针对学生对爱国词人的敬仰之情，课前引导学生搜集陆游的其他诗词读读想想，初步感受陆游生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。通过咏梅寄托了自己的思想感情。

诗词教学的一个基本要求是，在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。根据这一要求，可先让学生自读，做到能正确朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解词意。在此基础上，指导学生有感情地朗读、背诵。在读、悟的过程中，要引导学生紧紧围绕陆游笔下梅花的特点——孤独悲观、孤芳自赏来讨论交流，从而领悟低沉孤高、悲观消沉的形象。

说教学理念及教法、学法

1.教学理念

语文课程标准总目标提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于这一考虑，我引导学生对比赏析毛泽东的诗词，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文积累，丰富精神世界，受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。

注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，从而提高学生多方面的语文素养。

2.教法

A对比阅读

《卜算子 咏梅》是陆游词作中的精品。全词以低沉孤高、悲观消沉描绘了“梅”独特的性格。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。与毛泽东的《卜算子 咏梅》为同题作品。所表现出的思想内涵明显不同。毛词气韵豪放乐观，陆词的基调却是婉约感伤，有利于学生更深入地理解文章。

B读中悟情

本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导基本步骤是：听读--自由练读——指名试读————再练读——再试读。同时可以创设情境，如展示图片，使学生入情入境地朗读。注意词的朗读，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在读、悟的过程中，紧扣词中梅花的特点读出梅的品格。

3.学法

A自主学习

调动学生自主学习的积极性，课前搜集陆游的其他诗词作品，初步感受陆词低沉孤高、悲观消沉描绘了“梅”独特的性格。同时，搜集有关梅花的诗文、认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。同时，在两首词作的对比鉴赏中，学生充分表达自身的独特体验，从而深化理解与认识。

B合作探究

开展小组合作学习，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流，扩大了学生的信息量，丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展，为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。

说教学流程

【教学内容】《卜算子· 咏梅》----南宋陆游