8《论教养》说课稿

8《论教养》说课稿

1.知识：掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。

2.能力：通读课文，把握文章主要内容。

3.德育：明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。

4.重点目标：理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。

5.目标难点：理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

三、说教材

本文虽为大家之作，但上世纪的苏联，人生观与价值观与今日的世界与中国已有诸多差异。也许还有译者缘由，细读观点与论证，有一些值得商榷恰当之处。比如 13自然段，作者说“我认为原因在于这些讲解优雅风度的着作有个缺陷，就是很少解释人们为什么需要优雅风度，其必要性究竟何在。” 第14段隐约有解说 ，但不明晰。作者最后的结点：“只需记住一条:必须以尊重的态度对待别人。”我们今天的时代，早已为“教养和风度”注入了更鲜活和人性的内涵。人怎样才能有教养(即尊重别人)真正的教养是对这个世

界持有的长期的稳定的爱；在爱的基础上自然而然的生发的对世界的宽容与悲悯。从这个角度而言，“教养”即“美好”！

四、说教学过程

教学设计及过程(4次活动支撑)

（一）如果你来“谈教养”

1.教养是一个大家非常熟悉的词语，如果叫你来谈教养，你会怎么说 （学生可能会回答教养就是尊重，会列举什么样的行为是有教养，什么行为是无教养，会说出自己遇到过的一些经历……）无论学生怎么答，老师都不用否认，因为他们的回答一定会在“教养”这个大范围内。

让学生板书他们的重点词，如尊重，有修养，优雅……

（二）对比作家《论教养》

2.读读利哈乔夫的文章，看看哪些观点你和他一样，把句子勾画出来，哪些现象你也谈到了。

(总结)议论文并不复杂，其实作者说的那些观点和现象，我们自己也有思考和观察，但为什么我们写不好呢问题在哪里

此环节，旨在引导学生区分观点和材料， 并引出下一环节：梳理文本的写作思路。

3.本文的两个板块是“教养”和“风度”，能不能先谈了“优

雅风度”再谈“教养”结合旁批梳理作家的论证思路：引入——什么是真教养(举例，对比论证)——风度与教养——(举例，对比论证)——总结。重点引导学生辨析“优雅风度”和“有教养”二者互为表里，本质一致的关系。

(三)思辨重构《论教养》

4.文章最后结尾处总结说“只需记住一条:必须以尊重的态度对待别人。本文写于上世纪六七十年代的苏联，半个世纪以来，人类的思想不断向前发展，人类追求美好生活的意志越来越强烈。”关于“教养”，你有什么比“尊重”更新的观点吗(让学生自由表达，比如从中华传统美德的角度说也可以；老师最后可以谈自己的观点。)

说明:此环节为训练学生的批判性思维以及深度思维设计，并希望以此唤醒学生对美好生活的追求与热爱。“有教养与风度”和“尊重别人”的背后，是一个人对这个世界长持的爱与慈悲。人类的心灵世界因此而变得大不同:它脱离低等动物的本能和低俗，走向诗意和美好。

五、设计感言

未经凝视的世界毫无意义。没有思维活动的议论文教学会是一潭死水。尤其面对学生如此熟悉的人生话题。但是语文终究是语文，我们带着学生走进文字，思考社会人生，最终的目的，是要让孩子们感受分辨这个世界的丰富性，持思考之力，怀一颗爱与悲悯之心，更好地过自己的人生。“教养”即“美好”！不是吗