第14课《藏书票》说课稿

第14课《藏书票》说课稿

3、基于上述两点，我将教学目标确定为：

知识与技能目标：通过欣赏藏书票，了解藏书票这种独特的艺术形式和艺术特点，学用吹塑纸版画的形式来制作藏书票。

过程与方法目标：尝试用吹塑纸版画的方法制作造型新颖别致的藏书票。

情感态度与价值观目标：让学生在藏书票的创作、设计中获得艺术创作的欢乐和情感的交流，以培养学生读书、爱书、藏书的好习惯。

二、教学策略

依据本课的性质及学生的特点,我确定了本课的总体教学思路：以发现藏书票奥秘为主线，先在观察思考中发现，接着在欣赏体验中感悟，然后在实践操作中探究，最后在评价比较中反思。通过探索与实践、比较与欣赏、想象与实践相结合的方法，步步引导，让学生在轻松愉快的氛围中掌握藏书票的设计制作方法，体验创作的乐趣。

在“激趣—欣赏—创作—评价”四大板块中依次展开教学。使学生不仅感受藏书票的实用和审美双重性，还激发学生制作的欲望。让学生通过听—看—忆—说等多种方式参与，唤起学生已有的记忆和认知，营造轻松活泼的学习氛围。

三、教学过程

为了更好地突破教学重点、难点，体现课程设计，我将从以下四方面来说教学过程。

1.在激趣中发现

藏书票对于学生来说比较陌生。开课伊始，我随手在黑板上画出“名侦探柯南”，邀请学生帮助柯南断案。

紧接着，我用课件向学生展示一本书，书中没有写名字，只有一张纸片贴在扉页。利用实物投影进行展示这张“小纸片”,请学生当“小侦探”，从“小纸片”的图案、文字中找线索，发现主人的名字、猜测图案的含义，从而引出这张纸片为“藏书票”，揭示本课课题。

这种导入既能抓住学生的注意力，又能激发学生的好奇心。轻松自然不落痕迹地引入本课主题《藏书票》。让学生了解藏书票起源于15世纪欧洲，它是小型、以艺术的方式标明藏书是谁的书籍收藏者的藏书标志，贴在书籍扉页上，通常是小幅版画的形式，增添书的珍贵和美感，成为读书人的掌上宠物，有“纸上宝石”、“ 版面珍珠”之称。学生在辨别藏书票的过程中了解到藏书票的功能及构成。因为有了情感的积蓄和参与，学生才会在老师创设的情境中主动去探究藏书票的奥秘。为下一个环节的授新埋下伏笔。

2.在欣赏中发现

有了对藏书票研究的兴趣，我接着出示世界上最早的藏书票，请学生再以小侦探的目光发现这张藏书票中会隐藏着哪些奥秘？

问题是开放的，教学过程中，有学生的参与就会有学生的思考。但教师在教学过程中不仅仅是参与者，还是引导着，当学生说出许多自己的想法时，我也要引导学生了解世界上最早的藏书票是德国一位名叫勒戈尔的人发明制作的。这张名为《刺猬》的藏书票画面上表现了一只刺猬叼着一朵鲜花，上面是一行德文，意思是“谨防刺猬的吻”作者用了幽默的方式提醒大家要爱护书籍。

边欣赏边发现，既能调动学生的学习兴趣，又能让学生了解藏书票的来历。在欣赏中唤起学生已有的生活经验，进行有意识地引导，引发学生对藏书票历史的思考。

接着，我以疑导学：中国最早的一张藏书票混在了许多小型艺术方张中，小侦探们，你能发现找到它吗？

我随机出示邮票和藏书票、篆刻作品等小方张。学生通过对比发现：邮票与藏书票的相同之处和区别（都由文字和图案组成，但文字内容不同）；篆刻作品与藏书票的相同之处和区别（都是“印”出来的艺术，但篆刻中有文字没有图案）。通过比较，学生对藏书票的构成有了更完整清晰的了解：（文字：有藏书者的名字或书的一种用途名称。图案：有装饰书籍效果。色彩：单色、彩色。尺寸最大不宜超过１７．７８ＣＭ，多是版画形式便于拓印，EX-LIBRIS字样或藏书者的名字，贴在书皮或者扉页上。）

美术课程强调愉悦性，如果教师一味讲授藏书票的相关知识，学生会觉得索然无味。通过“当小侦探柯南助手”活动，极大地调动了学生的积极性，使学生在愉悦的欣赏中发现、了解藏书票的构成及特点。

为巩固学生刚才获得的知识，我紧接着出示各种不同表现形式的名人藏书票供学生欣赏。

走近名人藏书票，学生可以直观的欣赏作品的画面色彩，构图布局，从中感受藏书主人的兴趣爱好、生活情趣等，让藏书票的内涵得以升华，突出了教学的难点。在藏书票的的赏析中，学生感悟了藏书票的艺术魅力，巩固了对藏书票结构知识的理解及画面内容的特点，为学生后面的创作打下基础。

3.在创作中发现。

为让学生的创作更有效，我设计了这样一个问题，你想怎样设计一张非常独特与众不同的藏书票呢？学生进行讨论。

教学中我先出示一块吹塑纸底版，让学生尝试拓印一张，体验制作乐趣。接着，我将学生拓印作品和原底版同时展示，再次激发学生思考：“小侦探们，这次你们又有什么发现？”学生思维的火花在这里碰撞，如何将藏书票的图案和文字处理成反面效果这一教学难点得到有效的突破。紧接着，我出示套色吹塑纸版画，木刻、磨印作品等进行知识的迁移，引发学生好奇心和探索精神，然后讲解藏书票的制作步骤和要求。有了绘画技巧和绘画方法做铺垫，我再引导学生谈自己的创作构思，自由选择创作方式进行藏书票的设计。通过初次创作—发现问题—解决问题—再次创作，学生对于如何创作藏书票有了更深的认识。