第二章 相交线与平行线《探索直线平行的条件》说课稿2

第二章 相交线与平行线《探索直线平行的条件》说课稿2

1、知识目标：

（1）、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些简单的实际问题．

（2）、会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线．

2、能力目标：

经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理的表达的能力．

3、情感目标：

亲历观察、操作、想象、推理、交流等活动，并能积极、主动地进行自主探索或与同伴交流．

为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件．

在实现教学目标的过程中，利用“同位角相等，两直线平行”解决具体情境中的一些简单的问题是本节课的难点．

二、学情分析：

我们面对的对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况是十分有必要的．

通过七年级上学期《平面图形及其位置关系》的学习，学生对于两条直线的平行关系有了初步的认识．但是这个认识是很肤浅的，仅仅处于对生活中存在的平行线现象的感知层面，对于如何判断两条直线平行，缺乏相关的知识．另一方面该年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强．

三、教法选择与学法指导

《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用．

上述程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的，本节课鼓励和引导学生采用动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历探索的全过程，体验知识产生和发展的全过程．

四、过程分析：

过 程 设 计 设 计 说 明 （一）设置情境，复习引入

1、师生一起回忆平行线的概念(在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线)

2、师在黑板上画两组直线（如图）

要求学生根据概念说明这两组直线是否平行？

3、多媒体出示教材P53的引例及引图

装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？

利用问题2暴露定义法判别直线平行的可操作性较差，从而为下面探索直线平行的条件埋下伏笔．

利用问题3这一特殊情况，让学生从生活经验出发自然转入通过角的关系研究直线平行的条件的探索，将学生的思维引向深入． (二)动手操作,自主探索

(板书课题后)教师引导学生通过P53“做一做”的“转动木条”实验自主探索“同位角相等,两直线平行”这一结论．