第13章 全等三角形《命题》说课稿

第13章 全等三角形《命题》说课稿

2、学情分析

从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

从认知状况来说，学生在此之前已经学习了一些定理和公理，对命题已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于命题的条件和结论的分析，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

3、教学重难点

根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：命题的概念及区分命题的条件和结论。

难点确定为：区分命题的条件和结论及反例。

二、 教学目标分析

新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，学生学会知识与技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。借此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：

1. 通过具体事例，了解命题、真命题、假命题、原命题、逆命题、反例等概念；结合具体事例，会区分命题的条件与结论，会把命题改写成“如果??那么??”的形式；会判断一个命题的真假，并会给假命题举出反例。

2. 通过一些简单语句的判断，得出命题的结论，初步训练学生的逻辑推理能力。

3. 通过对真假命题的判断，培养学生树立科学严谨的学习方法；通过回答简单的问题，不断提高学生学好数学的信心。

三、 教学方法分析

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

四、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

（一）情境导入

猜猜看：1、图①中圆环内的线是直线还是曲线？

2、图②中中心的两个圆哪个大一些？

3、图③中的两条线段一样长吗？

①

②

③

学生回答问题，教师予以点评，并告知学生在数学活动中仅仅靠观察和测量得到结论是不够的，我们应该对得到的结论进行推理和演算，而推理是

一项思维活动。人们在思维活动中，常常会对事物的情况作出判断。

设计意图：以观察图形的偏差创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对仅仅观察产生疑问，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。