第四单元　自然界的水《课题3 水的组成》说课稿1

第四单元　自然界的水《课题3 水的组成》说课稿1

a、通过电解水的实验，使学生对水的组成形成正确的认识；了解水的化学式；理解单质、化合物的概念。

b、通过本节学习，使学生进一步理解化学变化的实质；

②过程与方法目标：

a、培养学生观察、分析、推理的能力。

b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

③情感态度价值观目标：

a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;

b、通过对资料“水的组成揭秘”的了解，对学生进行科学态度和方法上的教育。

根据本课的教学内容特点和学生实际，我认为本节课的教学重点是电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的元素,了解单质、化合物、氧化物的概念。教学难点是根据实验现象分析确定水的组成。

课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。化学作为基础教育的课程之一，转变学生化学学习方式，不仅有利于提高学生的化学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。所以我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用了侧重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳，最大限度地激发兴趣，建构知识，培养学习能力。

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，所以我根据学生的认知水平，设计了 ①创设情境——引入课题②讨论研究——设计方案③观察归纳——得出结论④及时训练—巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，帮助学生顺利达成教学目标。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

1.创设情境：以谜语入手，引出本单元课题。之后请同学们观看一段视频，然后提出问题：你了解水吗？学生会说出一些水的物理性质和用途，告诉学生想要更好的了解水，首先要研究水的组成，于是很自然地引出本节课的课题，并使学生的兴奋点集中到水的组成上来。

2.做铺垫解决学生的思维障碍，在推导水由什么元素组成时，学生是很有思维障碍的，因为元素的概念还没建立，所以只能很直接的告诉学生物质是由元素组成的，我们研究水的组成，就是想知道水是由什么元素组成的。教材在绪言里已提到过元素，还有举例，并且在前面的教学中，凡是涉及到的纯净物，我都要提一下它的元素组成并写出它的化学式。因此，在突破这个障碍时，我列举了氧气、氢气、氮气、碳、二氧化碳等物质的组成，让学生再一次确切的知道物质是由元素组成的。

3.讨论如何研究水的组成。在以往的教学中，以直接演示电解水的实验展开教学的做法比较常见，此时学生们往往是一头雾水，不知道老师要做什么，直到整个实验做完分析完，学生才知道原来是在研究水的组成，这样做学生只是被动的接受。而这节课我先提出问题：水是无色的液体我们怎样才能知道它是由哪些元素组成的呢？学生开始讨论，首先学生明确必须让水发生变化才能知道水的组成，所以有的学生提出让水蒸发，马上有人反对那是物理变化，不行。最后通过讨论学生一致认为让水发生化学变化，这样做就水到渠成的引出电解水的实验，学生能够带着问题观察、分析电解水的实验，比直接给出要好的很多。接着展示水电解器，不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还可以对学生研究态度、研究方法上有所启迪，使三维目标得以实现。

4.探究水的组成。这是本节课的重点和难点。因此，做好电解水的演示实验尤其关键。要求老师在采用演示实验教学法时，要注重细节，以确保实验成功，还要力求现象直观、耗时较短。经过多次实验和查阅相关资料，我认为：为了使氢气和氧气体积比更接近2：1，一是要最好选择铂电极，其次镀铬材料、不锈钢、废电炉丝也可以用；二是为了增强纯水的导电性，加入的电解质以10%的氢氧化钠溶液为宜。为了现象更直观，可以将整个装置图用实物投影仪投影到屏幕上，另外，氧气的体积要达到10mL左右才会有明显的现象。为了解决氢气在玻璃管口燃烧火焰呈黄色的问题，可以找钢或铝做成的油笔管代替尖嘴玻璃管，火焰是淡蓝色的，不要用铜管，它的火焰成蓝绿色。

5.分析实验现象，得出结论。本节课还有一个障碍是学生尚无化学反应前后元素守恒的观点。在突破这个障碍时，首先提出问题：氢气中的氢元素哪儿来的？氧气中的氧元素哪儿来的？他们说水里的。然后再以同学们熟悉的碳在氧气中燃烧为例，分析反应前后元素的种类，这样学生就可以很清晰的意识到化学反应前后元素守恒。所以学生稍加分析、推理，就不难得出“水是由氢、氧元素组成”的结论。

为了更好地理解电解水的实验，我们还可以利用课件将水电解的微观过程进行微观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们的探究欲望。也为下一节课学习分子和原子做铺垫。

6.本课题另外一个难点是单质、化合物概念的理解。在处理这个难点时，我是这么突破的，在总结出水是由氢氧两种元素组成后追问：水是纯净物还是混合物？学生肯定误答混合物。这时我一般会举人的例子，比如人由头、胳膊和腿等部分组成的，是一个整体，水中的氢氧元素就相当于人的各器官，所以它是不同种元素组成的纯净物。然后让学生说一些前面接触过的物质的例子，并且我有意识的把混合物和纯净物分开来写，用化学式表示了纯净物。让学生自己去发现不同的物质其组成元素种类也不同，再总结出单质、化合物的概念，然后让学生自己构建物质分类的网络图，这样学生对物质分类就有了明确的认识。

7、为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组训练题，并且把课本的习题融入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。

8、信息反馈，学生可以谈自己在知识、能力方面的收获，也可以谈学习本课题后的感悟，不仅可以交流感情，还可以使以后的教学做地更好。

9.在本节课的最后我又进行了任务后延，提出你能不能另外设计实验证明水的组成呢？学生很自然的想到了氢气的燃烧可以证明，这样使学生的探究能力得到了很大的提高。

以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。

板书设计：

物理性质：色、态、味、熔点、沸点、密度