第二章 生物的遗传和变异《基因控制生物的性状》说课稿

第二章 生物的遗传和变异《基因控制生物的性状》说课稿

生物的遗传和变异是生物的特征之一，是生物延续过程中普遍存在的现象，有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一，对于人们的生活有着十分重要的意义。学生在日常生活中不乏感性的认识，但往往又会遇到一些困惑的问题，因此，让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。人们对生物遗传和变异的认识，最初是从性状开始，逐渐才深入到基因水平的。因此，《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用，同时也在第一章、第二章内容的衔接上起着承前启后的作用。教材中编排入“观察与思考”，试图让学生通过观察、分析现象形成概念的作法，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，充分体现了人教版教材编写“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口”的指导思想。

根据教材特点及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：

1、知识目标：

（1）能举例说出或辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象；

（2）能正确表述遗传、变异、性状、相对性状的概念。

2、能力目标：

（1）通过组织学生课前收集材料、调查性状，培养学生分析和收集信息的能力；

（2）通过观察、比较、讨论，培养学生分析、归纳、总结及语言概括能力。

3、情感目标：

（1）通过本节的学习，让学生明确科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养；

（2）养成学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，学会自主学习。

本节课的教学目的在于通过教学活动引导学生形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念。因此，通过学生的观察、比较、分析、讨论形成正确的概念就成了本节课的重点；而教师在教学过程中如何起到路旁“穿针引线”,引导学生形成正确的概念就成了本节课的难点。

二、说教法、学法

在社会知识、信息更新速度日新月异的今天，一切知识、科学都在发展中，课堂教学已经不能局限于传授知识，以知识的记忆和复现为基本目标了，还要以激发学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力，发展学生富有个性的综合科学素养为目标。因此，在这节课的教学中，我拟用创设情境，引导学生利用已有的知识分析自然现象，通过观察、分析、比较、讨论、归纳进而形成概念，再利用所学知识分析自然现象的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到教学目标。

学生通过课前调查、发表见解、辨析正误、观察归类、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，明确科学与生活紧密相联的观点，从而达到学习目的。

三、说教学过程

1、 创设情境，导入新课

我拟用引言“在上一章生物的生殖和发育的学习中，同学们已经了解了生物生殖和发育的一些现象，根据上节课布置的调查和同学们的理解，大家能否说说哪些现象是遗传来的？”引导学生列举他们所知道的遗传现象，说明理由，其他同学辨析正误，让学生畅所欲言，创设一种平等、宽松的学习氛围，然后教师利用多媒体分三组展示上一章生物生殖与发育现象中有关形态结构、行为方式、生理特征的图片，进一步让学生了解遗传现象，同时为下一步学习“生物的性状”埋下伏笔，再让学生根据现象归纳出遗传的概念。通过学习让学生明了科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养。

变异的概念也以这种方式完成教学。

2、 观察思考，分组讨论

让学生利用课文上的“观察与思考”及课前调查进行分组讨论，完成课文上的讨论题，教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同，得出的结论也会有所不同，因此进行小组合作讨论，让学生各抒已见，更能取长补短，较完善地得出观察结论，培养学生合作探究知识的意识和兴趣，达到自主学习的目的。

3、 归纳总结，形成概念

大部分的小组讨论结束后，教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果，如有不足让其他同学或教师进行补充，最后归纳形成“生物的性状”和“相对性状”的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程，从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，更好地掌握知识概念。

4、 拓展探究，扩大思维

利用课后练习及一些实例，让学生分析生物的性状受哪些因素影响，使学生意识到知识来源于生活又可运用于生活，进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点，将所学的知识活学活用到日常生活中，激发学生的学习兴趣。同时为下节课“基因控制性状”的学习埋下伏笔，使学生有效地产生问题意识，激发学生主动去寻求答案，形成自己对解决问题的独立见解，更好地培养学生创新意识。