第四单元 家是最温暖的地方《家庭的记忆》说课稿2

第四单元 家是最温暖的地方《家庭的记忆》说课稿2

课程目标

（二）情感、态度、价值观第2条：爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。

(三）能力与方法第5条：初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。

课程内容

（二）我的家庭生活，第1条：知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。

《青少年法治教育大纲》要求：

初步建立对家庭关系的法律认识。

课程目标和课程内容中指出“爱亲敬长”、“感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”，本单元的主题围绕家庭展开，让学生感受家人的关爱，学会去感激关心家人，养成家庭的责任感。本课主要定位在了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼，在传统节日和语言文字中感受中国人重视家庭的传统观念。

小学阶段的《道德与法治》教学是以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识的渗透。因此本课可以在课前请学生在家长的引导下研究户口本，了解家庭成员之间的血脉联系和法律身份。

（二）教材分析：

1.构成：《家庭的记忆》是统编教材《道德与法治》三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”中的第三课，这一课是根据《品德与

社会（2011年版）》课程标准“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”而编写的，其核心主题是了解并熟悉家庭内部的各种关系和称呼，了解自己家庭的过去，与本单元其他两课都是针对三年级小学生的家庭教育而设计。

2.特点：一年级下册第三单元第九课《我和我的家》这节课，学生已经初步接触过家庭称谓，而三年级教材在认识称谓的基础上，主要针对三年级小学生在家庭认知方面存在的现实问题，帮助学生了解家庭结构、家庭历史和家庭文化，深化爱家的情感与家的归属感。

3.教育价值：本课旨在了解家庭的结构和过去，从传统节日和语言文字中感受中国人重视家庭的传统观念，落实中国学生核心素养中的“社会责任”素养中的“孝亲敬长”以及“人文底蕴”素养中“人文积淀”这两个基本点，指导学生进一步认识自己的家庭，了解家庭的历史，明白家庭对我们的重要性，爱我们的家，关心家庭生活。

（三）学情分析：

经验背景：通过问卷调查，我们发现学生的家庭结构以“核心家庭”为主，这就使得学生对于大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难。在调查中，所有学生都知道对亲戚的称呼，但对于亲戚如何称呼自己了解不够，对于家庭成员的关系的认识非常有限。

能力背景：三年级的学生已经初步具备了调查搜集、整理资料的能力，但还需要教师提供方法指导，要在大人的帮助下进行。学生的小组合作能力比较低，需要教师给予合理分工。

方法背景：探究性学习方法是小学中年段学生需要重点训练的，虽然在低年段也有渗透，但到了三年级，教材更强调探究性学习方法的训练，对于中年级学生来说是较大的挑战。三年级学生对探究性学习有较大的兴趣，但对于探究方法还是需要教师提供指导。

困难障碍点：

1.现代社会中家庭形式以“核心家庭”为主，所以，学生对于大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难。很多孩子只知道对家庭成员的称呼，不知道成员之间的关系。

2.对于中年级的学生来说，进行探究性学习是一个比较大的挑战。学生不会探究的方法，教师需要进行一定的指导。

3.大部分孩子没有了解家庭发展历史的意识和主动性。学生对家的认识比较浅显，对中国家庭传统文化的了解很少，家庭的责任感也不够。

因此，借由这节课的学习，知道家庭成员间的关系及相应的称谓，了解家庭的过去，产生对家庭爱的情感和对家的归属感。

二、教学目标

第一课时