第四单元 家是最温暖的地方《爸爸妈妈在我心中》说课稿2

第四单元 家是最温暖的地方《爸爸妈妈在我心中》说课稿2

第二版块的话题是“我们了解父母吗?”。教材第73页主持人的提问有两个，第一问“你了解父母吗?”旨调动学生已有的经验，第二问“通过哪些方法可以了解父母呢?”教材中的三幅插图旨在提示学生了解父母的途径，比如在与长辈的聊天中、在日常生活的观察中、与父母的沟通交流中，与他们的朝夕相处中的感受等等，这个活动旨在为开展给父母写档案的活动做铺垫。父母精心呵护着我们，对我们非常了解，但我们对父母了解多少呢?围绕此话题设计了“我为父母写档案”的2/5表格，这份表格不是简单的问答填空，而是让孩子们第一次认真地目光聚焦在自己的父母身上，让他们领悟到：原来父母的身体并不是我们想象的那么健康，可能会有这样那样的小毛病；父母的原来也是有烦心事儿，他们也会心情低落，需要疏导和安慰；原来他们在工作时很忙碌，工作千头万绪很繁杂，他们也会遇到困难，也会受到指责；当只有他们深入的了解父母，才会有“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧。”的感触，真正达到明其意，悟其理。

在引领学生在填表格的过程中，增加对父母的了解，学会懂得父母。

学情分析

道德与法治》以家庭为主题的学习内容在教材的几个学段都有所体现，低年段以家庭为主题的学习，强调家庭生活中的安全与健康问题以及初步体会家庭的温暖，中年段以家庭为主题的学习引导学生体会父母对自己的爱、理解和接纳父母表达爱的方式；了解父母，以力所能及的方式表达对父母的爱。

孩子都是爱父母的，都有爱父母的自然情感。但本课的教学对象基本都是8-9周岁的儿童，他们知道父母爱他们，但不会主动关注父母日常生活细节中的爱，对父母之爱的表达方式，有误解和不能体察的问题，也有理所当然享受父母关怀的现象，这些都需要进行一定的引导。

因此，教学中不仅要让学生感受到爱，更重要的是丰富他们的道德情感和对生活的道德敏感性，让他们关注和体谅父母，获得在内心世界对父母的理解。践。根据新课标和本课的教学内容与特点，结合学情，我设定了本课时的教学目标：

1.通过课前调查，深入了解父母，反思自己对父母爱的缺失。

2.留心观察生活，知道父母的爱体现在点滴中，感受父母长辈的养育之恩。

3.了解父母的基础上，分享爱的故事，激发学生表达爱的愿望，用恰当的方式，具体的行动表达对父母的爱。

为了落实本课时的教学目标，我将教学重难点设定如下：

教学重点是通过课前调查问题的提出，深入了解父母，感受父母的辛苦与不易。

教学难点是用恰当的方式，具体的行动表达对父母的爱。

二、说教法

新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。

三、说教学过程

本节课将以“情”为主线贯穿整个教学，在每一个活动中由浅入深，由表及里，层层递进地走近父母，了解父母，让“情”流淌迂回在教学活动中，营造出温暖、幸福、温馨的氛围。

在这样一个设计理念下，我将围绕教学目标，突出生活性的课程性质，设计了以下三个活动：

活动一：走近父母。

教学初始，谈话导入，“爸爸妈妈是我们最亲的人，他们最了解我们的人，是最包容我们的人，他们无时无刻不在关注我们的成长，为我们倾注了太多的精力与心血”。于是引入问题：“关于父母，你们都知道些什么?”这一问旨在调动学生已有经验，让学生从课堂走近生活，在他们熟悉的家庭生活中进行道德品质的教育，针对学生的回答，教师可以进行归纳总结，比如是生日、工作、爱好、习惯等。

此问题结束后，我将出示自己与孩子的调查表，通过对比，让学生发现问题，即父母对孩子的了解细致全面，但儿女对父母却知之甚少，这一环节的设计旨在让学生反思自己平时对父母的疏忽，对他们关心的缺失，如何弥补这个缺失，是学生自问自省的问题，在思考中追问“可通过什么方法了解父母呢?”根据学生的回答相机出示教材P73图片，将途径课概括为与父母主动沟通、留心观察、询问长辈，生活体验，也为课后活动“我给父母写档案”做好铺垫。

从今天开始，从这一刻开始，我们就可以通过这些方式与途径，用心观察，理解体谅，心怀感恩，此时，不失时机地出示古训《增广贤文》“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”，使学生明白，动物都知道感恩父母，何况我们人呢?引入真实感人的故事——《背着母亲去上学》，这个故事在此起到了承上启下的作用。

活动二：你在我心中

为教材P72三幅图的出示做好了铺垫，这三幅图从不同角度、不同家庭、不同场景切入，表现了儿女对父母的担心、体贴与想念，激发学生内心深处的一种浓于血脉的自然情感，就是父子情、母子恩，这是世界上最纯粹、最自然的爱。这些情感如何激发，需要教师设计有深度、有价值的问题。在这里我将举一例说明，第一幅图中描述的是一个小男孩，在夜幕降临时，准备与家人共进晚餐时的心理活动，一句“爸爸怎么还没回来?”体现了儿子对爸爸的牵挂与担忧，可牵挂的是什么?担忧的是什么?就是对问题深度的追问与思考。

各种猜测就是学生内心的感受，真实的想法，就是情感的流露，“爸爸是不是遇到什么麻烦了?”“爸爸是不是工作不顺利?”“爸爸是被堵在路上了吗?”在猜测中，学生就学会了担心，知道了牵挂，就这样激起了学生对父母埋藏在心底却不曾唤醒的真爱，爱在课堂中流淌，情贯穿于课堂。

活动三：我们的故事