三 加与减（一）《背土豆》说课稿2

三 加与减（一）《背土豆》说课稿2

接下来，我就借助发现土豆这一情境，引导学生展开对7的加法的探究。首先，面对这个情境，我逐步引导学生找出两条精确的数学信息。进而，从提出的数学问题中，锁定一共有多少个土豆？

这一问进行探究，并列出算式。最后，我请学生先独立思考，再充分的交流计算方法！学生已经有了6的加法的计算经验，因此很容易探索出P7的加法的计算方法。比如，有的同学可能会说：我是从１开始一个一个数的，一共有７个；有的同学可能会说我是从左边的５个开始接着数的，６个，７个，一共是７个。这是将计算同数数经验建立内在联系。还有的同学可能会根据数的组成直接得出2+5=7。另外，我会特别引导学生思考借助已有知识类推的方法：在6的加法中，已经学习过4+2=6，那么4+3就是在4+2的基础上再添上1，也就是7。这里不仅帮助学生在新旧知识之间建立了联系，而且向学生渗透了，数学推理的基本思想。以上就是对7的加法的探究。我通过引导学生经历找出数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程。培养学生作为创新基础的问题意识；以及搜集和处理数据的能力。

刚才咱们帮小老鼠算出他一共发现了7个土豆，接下来小老鼠就要背着他的土豆回家了,回家的路上会发生什么呢？原来小老鼠的袋子破了，从7个土豆里面掉了1个出来，那么袋子里还剩下多少个土豆呢？接下来，我就借助袋子破洞这一情境，和学生一起探究7的减法。首先，我引导学生结合这一情境中的7-1=6，巩固初学减法时使用的摆圆片和画图，这两种探索计算的方式。我请学生试着在小组里说一说，接着全班交流，再通过观察淘气和笑笑的演示来加强认识。首先，看看淘气的算法……再来看看笑笑的算法……以上我们学习了7-1=6的计算。

那么小老鼠回家的路上一定是掉下一个土豆吗？有没有其他的可能呢……有的学生可能猜想掉了2个土豆，3个，5个，也可能7个全掉光了。这时，我便鼓励学生用自己喜欢的探究方式，进行自主探究，并请小组代表进行汇报。在汇报的过程中，我重点关注学生写出的算式与操作活动是否是相对应的。并渗透不重复，不遗漏的有序思想，最后得到有关7的所有减法算式。接着，我请同学们根据减法算式，整理出这份表格。并思考，从中可以发现什么？原来：掉了的土豆和背回家的土豆刚好是7个。这样我们又得到了7的所有加法算式。以上对7的加减法的探究，不只让学生得到计算的结果，而且让学生经历了计算的过程。

第三部分，我将通过3个练习对所学知识进行巩固。首先，我请同学们一起来玩7的对数游戏。例如我出3，同学们出4。两个数加起来必须等于7。我先请同学们在小组内玩，再请几组上台比赛。通过这个游戏，帮助学生巩固7的加减法。接着进入第二道练习。我先出示一副金鱼图和一副小鸡出壳图；请同学们说说算式表示的意义，并充分的结合生活经验说说，还有哪些问题，可以用这个算式来表示。通过这个练习，使学生体会数学与生活的密切联系。最后我再请同学们来完成一道写算式的练习。练习的设计，从动态到静态，从理论知识到生活实际，从易到难，层层递进。

以上就我的全部教学过程。在设计中，我主要做了以下2方面的努力：首先，我将几个片段化的教学情境进行补充和丰富，并与教学目标有机结合，成为贯穿整个教学过程的童话线索。使学习随着故事的发展而逐步展开，呈现出丰富有趣自然的教学生态。其次，在计算的教学上，我注重引导学生经历学具操作、画示意图，手指演示等活动。使学生在丰富的活动中学习，并且体验解决问题方法的多样性。

我的说课完毕，感谢您的聆听！