四 测量《1千米有多长》说课稿

四 测量《1千米有多长》说课稿

第三步：结合学生的生活实际，估一估，体会1千米有多长。

在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合实际，感受1000米的长度。使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

【学情分析】

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。

1、千米是较大单位，学生会感到抽象，在教学中要让学生从感受较短距离开始，逐步引导学生想象和推理1千米有多长。

2、学生建立较大单位的表象有一定的难度，因此教师在教学时不要急于求成，要在不断对10米、100米感知的基础上，推想10个100米的距离，也就是形成1千米的表象，从而发展学生的空间观念。

3、在估测的学习中，学生会经历从胡猜乱想到估得较准的过程，在此过程中，要注意引导学生:

（1）把估测与测量的结果进行比较，从而获得估测的经验，逐步提高估测能力

（2）利用参照长度进行估测，做到估而有度。

【教学目标】

1、知识与技能

感受并体验1千米有多长，知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

2、过程与方法

通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。

3、情感态度与价值观

体会长度单位与实际生活的联系，并适时渗透思想教育。

【教学重、难点】

在活动中体验千米的含义，正确建立1千米的长度观念。

【教法学法】

1、运用引导发现法和学用结合法，以问题为中心，让学生通过积极主动的思维活动，去探索、发现数学问题。

2、让学生通过观察、猜想、验证、类比推理来感知1千米有多长。

【教学流程】

整体设计：对于低年级的学生而言，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。在《小学数学课程标准（修改稿）》的新理念引导下，根据小学二年级学生的心理特点，本人设置了“激趣导入——实践引入，合作探究——联系生活实际，化抽象为具体——巩固练习、拓展运用”的教学流程展开教学，使学生在活动中获取知识，发展技能。

环节设计：

（一）激趣小游戏，温故而知新