二 方向与位置《东南西北》说课稿

二 方向与位置《东南西北》说课稿

（1）通过亲身经历在室内和室外认识东、南、西、北四个方向，认识东南西北。

（2）在现实生活中指出东、南、西、北，能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置。

（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，发展学生的空间观念。

3、教学重难点：

（1）教学重点：

给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

（2）教学难点：

辨认现实生活中的方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。

二、说教学策略

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

2、设计理念：

（1）让学生学习有价值的数学

教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。

（2）合作、探究、培养学生的探索精神

新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

4、说学法

课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

三、教学流程

（一）谈话激趣，导入新课

教学一开始，创设情境：亮亮在野外迷路了，他该怎么办？由学生想办法辨认方向，引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。

（二）辨别方向

步骤1：体验方位的相对性，到操场上辨方向