六 认识图形《认识角》说课稿

六 认识图形《认识角》说课稿

A、在本册书中的定位。

《认识角》是一个独立的单元，在整册书中只占三课时，所以在讲授完这一课后，就必须让角的概念根深蒂固地印在学生的脑中。

B、在整个小学阶段的定位。

学生在以前的学习中已经对正方形、长方形、三角形等平面几何图形有了认识，但角的认识却是第一次系统地在教材中出现。这就说明了本课的重要性。

因此，教好这部分内容尤为重要。根据这两个定位，我制定了以下教学目标：

1.结合生活情境，直观地认识角，能辨认角的大小，并能在生活中熟练运用，解决生活中的问题。

2.培养学生的操作能力及思维的灵活性，鼓励学生从多种角度思考问题。

3.通过情境的创设，激发学生的学习兴趣及求知欲。

教学中的重点、难点及解决办法：

重点：使学生通过生活情境认识角。

难点：直观地比较角的大小。

解决办法：通过实践活动了解并找到最适合自己的比较角大小的方法。

教学手段：多媒体辅助教学。

教学方式及方法

根据新“课标”的精神及新世纪版教材以及低年级学生的特点，我觉得学数学，其本质上就是“玩数学”。只有新身经历知识的形成过程，学生才有可能真正的理解、运用和最大限度地内化知识。在课堂上，我真正把学生作为一个主动探究、发现知识的研究者，所有教学内容都是以这一思想作为主旋律，因此我设计了“折一折”、“摸一摸”、“比一比”等让学生通过亲自动手的数学活动，引导学生探索新知，进而发现问题、解决问题。在这个过程中有独立学习、猜想、验证、观察来激发学生的学习兴趣。所以我把生活情境渗透到课堂的每一个环节，让学生们从生活中学习知识，再把知识还原到生活中，从中提炼出生活中处处有数学、在生活中学数学，培养他们善于发现、善于思考、勇于创新、主动获取知识的精神，根据班级学生已有知识的程度，我在课堂上大胆采用引导教学和尝试教学相结合的方法进行教学。这种方法有效地改变了传统的“老师讲，学生练”的教学模式，而采取“先试后导、先练后讲”的方式，运用多媒体课件让学生先感知，再经过老师的引导，使知识系统化。在此过程中，我重视学生学习的主观愿望，让学生“找一找”、“辨一辨”、“折一折”，分散教学难点。

评价方式

本课从开始到结束，始终建立在对学生积极鼓励、引导学生进行探索的以数学为中心的开放型数学之上。这节课的教学安排目的就是能够让学生在探究的氛围中自主地学习知识、发现规律，实际应用，从而获得成功的体验及对数学学习的积极情感。

教学过程

1.创设情境导入新课

首先，我用多媒体课件向学生展示一幅“街景图”，吸引学生的注意力。用亲切的导言引导学生仔细观察图：“同学们，你们看这幅图，这就是未来的哈尔滨的街景－－干净、整洁。在这么美的图中，你能找一找哪里藏着角吗？在生活中，你还见过哪些角？”

根据学生的回答情况，我会对他们已掌握知识的情况大致有了了解。在这里，我设计了两套方案。如果学生对角的认知比较明确，我请他们直接用手中的不规则纸折出一个角。如果学生找得不是十分理想，我会先示范，折出一个角，请同学们确认这是不是一个角，再请他们动手折。这种把数学从生活中带入课堂的导入方法简单易行，过渡平缓。

2.初步感知形成规律

儿童的思维特点是从具体到抽象，所以，让他们闭上眼睛摸一摸自己手中的角，再摸摸同学的角，讨论“摸完了角，你有什么感觉？”闭上眼睛，是让学生把注意力集中在手上，也使他们感到新奇，通过对照和比较，发现角的特点。这样充分地培养了学生的总结能力。也把他们的回答引导到正确答案上来。

通过小组的汇报，教师帮助学生总结出什么样的图形是角就足够了。然后再进一步了解角的各部分的名称，我把这个权力交给了学生。“请同学们给他们取个名字”，引出“边”和“顶点”的概念，再研究读法和写法！用这种方法，把固定的知识多样化地呈现给学生。

这时教师适时地出示几道小题，检验、巩固所学知识。