一 混合运算《过河》说课稿

一 混合运算《过河》说课稿

2.引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。

3.使学生养成先看运算顺序后进行计算的习惯。

三、教学重点：引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。

四、教学难点：体会小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

五、说教法、学法

新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调教学要从学生已有的知识经验出发，使数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地探索、解决数学问题；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。

因此本节课，在教法和学法上力求体现以下两方面：

１．教师重在创设情境和点拨，采用启发式谈话法、情景教学法，为学生创设探究学习的情境。

２.学生重在自主探索，合作交流，运用比较法、探究式学习法等，获得成功体验。

六、教具：多媒体课件。

七、说教学过程

本节课分四部分进行教学。

（一）复习旧知，温故知新。

在这里，我选择了两道混合运算的试题

48+16÷812-4×2

通过让学生说说这两道题先算什么，后算什么，再进行计算这一过程，复习前几节课的混合运算的知识，而且从一开始就帮助学生养成先观察运算顺序，再进行计算的好习惯，并且贯穿整节课。

(二)创设情境，提出问题。

新课伊始，我就通过谈话的方式导入：同学们，你们喜欢出去玩吗?都是怎么去的?你们坐过船吗?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!仔细观察情境图，说一说图中告诉了我们哪些信息。此时教师的作用重在引导学生表达清楚、说完整，能说出:“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船?”。创设这样的一个情景导入新课，不但拉近了师生之间情感交流的距离，而且还使学生感受到数学源于生活，激发了学生的参与愿望。同时，还培养学生的独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。

学生是学习的主人，我们的教学最终要落实到个体的学习行为上，因此，在学生明确问题后，承接上一环节我要求大家帮助图中的小朋友解决问题。学生会很快列出29+25=54（人）54÷9=6(条)这样的分步算式。紧接着我以“如果用我们前面学过的知识，列成混合算式，谁来试一试?”为题，将问题引向深入。此时此刻，学生急于想表达、想交流，这时小组内的交流就满足了他们的这种想表达、想交流的愿望，然后在全班交流。

当把两个算式合在一起时，可能会出现“29+25÷9”这样的算式，及时组织学生讨论这个算式是否符合情境图中解决问题的顺序。在学生讨论的基础上引导学生认识：根据已学过的知识可知“29+25÷9”这个算式应先算25÷9，再算加法，这种运算不符合问题的情境。在这个问题中，应先算男女生总人数，即先算29+25。这样在师与生、生与生的多向交流中，经验得以分享；在质疑中，知识得以确认。教师适当的加以点拨或指导，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为学习的主人。

可到底怎么解决运算顺序问题呢？此时思维的冲突自然产生了请小括号来帮忙的内在需要，为后面小括号的出现作好了铺垫。

接下来我介绍“（）”小括号的作用，它在数学算式中出现，就表示（）里的要先算。引导学生回过头来再看这道题，应该怎样做才能符合题意呢?进一步强化学生感知小括号在计算中的作用。

这时学生写出问题的解答过程，一切都是那么的水到渠成，顺其自然。

(三)运用知识，解决问题。

这一环节分六个层次进行教学。