七 生活中的负数《正负数》说课稿

七 生活中的负数《正负数》说课稿

学生分析：

在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。

为此我把本课教学目标设计为：

（1）知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写正负数。

（2）过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。

（3）情感与态度方面：在游戏性学习中体验合作学习、共同成功的快乐和喜悦。

根据教材的编写意图和本班学生的实际，我确定

本课的教学重点是：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

教学难点是：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。

教具学具：教学课件、卡片。

二、教法灵活、学法多样。

课堂教学中，不是老师单纯地传授知识面，而是在老师的指引下，让学生自主学习，因此把教法融于学法中，在学法中体现教法。

本节课采用情境教学法、观察法、讨论法、自主探究和小组合作学习法，面向全体学生，并给他们充分观察、比较和思考的时间，放手让学生去说，去解决问题。具体体现在以下几个方面：

1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性

利用游戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生提供从事数学活动和交流的机会，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培养学生提出问题，解决问题的能力。

2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展

引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试，交流方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，寻找答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，个性化。另外，在课堂教学教程中努力做到：师生互动，生生互动，让学生在玩中学，学中玩，在合作交流中学，真正做到把生活引入课堂。

三、教学流程：为了体现学生是学习的主人，我将以学生的学为立足点，设计如下教学程序。

第一个环节：游戏导入，激发兴趣——体会相反

课始我设计了一组师生对反意思的游戏，叫做《我会反》——请你找出与意思相反的话，学生回答后我指出我们数学王国中也有表示相反意义的量你能说一说吗？小游戏，作用未必小。他不但活跃了课堂气氛，还能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下来的学习做铺垫。

第二个环节：巧设情境、感知引入——引出负数

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。我让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录在表中，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、乘客的上车下车。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？生答正负数我随即板书：正数、负数。就这样动态生成了学习目标：认识正负数，用正负数来表示意义相反的量。不禁让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。引出正负数后，我直接问：你还能说出几个负数、正数吗？生答我板书。能说完吗？接着问：像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。接着，我让学生问一问自己：我了解正负数吗？

第三个环节：体验内化、探求新知——认识负数

学生说出我了解负数后，我让学生联系生活，想一想“生活中还有哪些地方可以用到正负数？”顺利引入城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，我拿出遮住数字的温度计，问：你能在这个温度计上拨出北京的最低温度和最高温度吗？学生小组合作、探究、交流，从而唤起了更深层面的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示从而得出正数大于负数。接着问：0℃中的0．和自然数中的0意思一样吗？0在这里起什么作用？追问，如果在黑板上板书0，该写在哪？得出0既不是正数也不是负数。这个环节的设计既让学生实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了难点。

在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示最冷的地方：南极-40℃，它和-15℃哪个更冷？并用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。本环节的设计在于，让学生体验在操作、观察中感悟到“正数比0大，负数比0小”。直观、具体的思考，把负数大小的比较、绝对值等后续知识很好地渗透进来，温度计教具突显出优势。在上面的教学中，我首先引导学生广泛举例，初步明确正、负数的个数是无限的。这时，学生对正、负数集合的认识是浅显的、体验是感性的。再适时地引导学生讨论：用圆圈把所有的负数或正数都圈起来，要不要把省略号也圈进去呢?简单而又巧妙的设问给学生创造了体验的机会。通过小小的省略号充分体现了无限的观念、集合的思想，提升了学生的数学思维。