五 方向与位置《确定位置》说课稿

五 方向与位置《确定位置》说课稿

《确定位置》是北师大版四年级上册第六单元第一课时的内容，本节是学生在已经学习过用上下左右、东南西北等及类似的方式来描述实际情境中物体的位置之后编排的。本节课属于“空间与图形”领域中“位置与方向”中的图形的位置。这部分内容不应是纯知识的教学，更应突显活动性和体验性，《课程标准》指出：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本课教材内容包含的数学核心思想：教材编写重点提倡在教学中要与生活紧密联系，让学生利用身边的事物来学习数学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。

2、教学目标：

①使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

②学生能在方格纸上用“数对”确定位置。

③让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。

3、教学重点：用数对表示位置。

教学难点：在方格纸上用数对表示位置

二、说教法

1、创造性地使用教材，设计一条清晰明朗的主线，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式模式，追求有效简约的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。

2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求。

3、利用有效的教学手段和课件突破学生的学习难点。

4、关注学生的每一分钟，使学生成为课堂的主人。学生在活动中动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，合作交流中快乐地学习数学。

三、说学法

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。

让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

四、说教学过程

一、创设情景，引入新知。

同学们从班级来到新多媒体教室上课，所处的位置发生了变化。谁来告诉老师新多媒体教室的位置在学校哪里？

（设计意图：简单有效的创设情境，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系，并初步感知位置，为后面的学习做了铺垫。）

二、交流互动，学习新知。

1、游戏：红纸片猜名字。一面写名字，背面用自己的语言描述自己在班级的位置。要让人一猜就猜出是你。老师拿几个同学的纸片念，让其他同学猜这是谁。大家都各说各的方法，甚至有的同学的描述让全班都猜不出来。确定我们的位置，怎样才能很准确的描述出来呢？

（在学生的笑声和学生表述不准确的质疑中，此时教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法，游戏中的红纸片就是本节课的一条主线）

2、留最后一个学生站着，师：能不能用更简练的语言来描述他的位置？学生回答第几组第几个。

师：你所说的第几组是从哪里数起的？

师：要让描述即简练又标准，这就需要统一标准。，老师是观察者。从老师的左边往右边数。这是第一组，（站起来）在体育课叫什么（列）也就是第一列，第二列（请第5列同学拍拍手，第8列同学挥挥手，最后使还站的那个同学那列站起来）