三 倍数与因数《探索活动：3的倍数的特征》说课稿

三 倍数与因数《探索活动：3的倍数的特征》说课稿

本课的教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。

教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。

第三方面：过程与方法

本节课型是新授课，课前速算：快速写出

3×1=

3×2=

3×3=…3×33=

第一环节：创设情境，生成问题

为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地说出该数是不是3的倍数的，以此来调动学生学习的积极性。那么3的倍数的特征是什么呢？这就是我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征）

第二环节探索交流，解决问题

1、自主探索：

猜测由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去做大胆猜想。猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分说出他们的猜测，学生可能说出：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。“3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，没有什么特别规律，十位上的数字也没有什么规律。”……

2、互动交流

（1）小组交流：举例验证

学生有可能也会发现以下情况：

　①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9等。

　②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。

（2）、全班交流：猜测的结论不成立。

师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可以推翻这个结论，这个结论就不能成立。让学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。

　3、出示速算表格

（1）请同学们观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征？把你的发现在小组里说一说。（小组交流。）

　（2）在教学过程中，教师要巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。

　（3）组织全班交流。在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？

3、共同优化，形成结论：

试着概括出：3的倍数的特征。