五 分数的意义《分数的再认识（二）》说课稿

五 分数的意义《分数的再认识（二）》说课稿

根据教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学目标制定如下：

（1）知识与技能：认识分数单位，能熟练找到一个分数的分数单位。

（2）过程与方法：经历分数单位的探究过程，结合分数墙模型，从度量的角度理解分数单位出现的必要性，进一步认识分数的意义。

（3）情感态度与价值观：体验数学问题的探索性与挑战性，并能用数学语言准确表达解决问题的过程、解释所得结果。

二、说学情

上一节课中，学生已经理解了分数的意义，知道了“整体”就是单位“1”，但关于分数的学习仅仅限于分数所表示的意义，对于分数的组成并没有探究经验。学生在四年级上学期认识了万以内的数，学生普遍具有整数的计数单位的学习经验，可以迁移到分数单位的学习中。除此之外，分数单位意义较为抽象，五年级学生正处于形象思维占主导地位的时期，理解概念需要从具体的形象思维中，经过动手操作、实践交流结合前期经验抽象出概念定义。

基于以上学情，我确定本节课的重点是：认识分数的分数单位，并能熟练找到一个数的分数单位。

教学难点：理解分数单位的意义。

四、说教法学法

教师的教要服务于学生的学，因此在本课教学中我主要运用了以下两种教法。

教法：

（1）情境教学法

（2）启发式教学法

新课程理念中有我们经常提到的一句话：学生是数学学习的主体，教师应充分发挥引导者、组织者、合作者的作用，把课堂的空间、时间尽可能还给学生。因此我确定了实践操作法、探究式学习法为学生的主要学法。

五、说教学过程

（一）猜数游戏，引入新课

提前剪下附页3中的纸条1：同学们，你能用1个数字表示这张纸条吗？

普遍回答是1。

对折一次，此时，你还能用一个分数表示现在的长度吗？二分之一

学生回答预设：二分之一，因为把原来纸条对折就是平均分成两份，取一份，所以是二分之一。

再次对折“这一次呢，还能继续表示吗？”

【设计意图：1是学生最早接触的计数单位，由数字1引入，是想要引导学生从一张实物纸条中抽象出单位1的概念，而对折两次，在引导学生复习上节课所学习的分数的意义的同时，也想为学生本节课从度量角度探究分数单位提供解决问题的思路。】

（二)创设情境，新知探究

活动1：量一量

【设计意图：让学生亲自经历使用1张纸条去测量长宽的过程，学生会发现，1这个单位，有些时候过大，我们还需要把它平均分成更小的单位去度量。引导学生感受分数单位出现的必要性，以达成教学目标1。】