五 分数除法《分数除法（一）》说课稿

五 分数除法《分数除法（一）》说课稿

2、教材分析

这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把 EMBED Equation.3 平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是 EMBED Equation.3 ÷2，被除数 EMBED Equation.3 的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 EMBED Equation.3 ÷3，被除数 EMBED Equation.3 的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。

3、教学目标

知识与能力：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

过程与方法：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。情感、态度与价值观：通过“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学 的自信心。

4、教学重、难点

理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。

难点为分数除以整数计算法则的推导过程。

5、教学准备 多媒体课件、长方形纸等。

二、说教法与学法：

1、以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体，调动和发挥学生主体意识的。让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

2、让学生充分评价和反思。

在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则：

三、说教学过程

1：教学分数除法的意义。

通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式 EMBED Equation.3 ÷2，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。

2：大胆猜想分数除法的计算方法。

EMBED Equation.3 ÷2，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这一算法。

3：激发矛盾，再次探究。

让学生用探索到的方法来计算 EMBED Equation.3 ÷3。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。

具体教学环节设计如下：

1、展示问题：

（1）什么是倒数？