六 确定位置《确定位置（一）》说课稿

六 确定位置《确定位置（一）》说课稿

（二）学情分析。

学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，掌握了一些方位的知识，具有了平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基础。

（三）制定教学目标

结合对教材和学情的分析，根据2011版《数学课程标准》的要求，结合学生特点，我从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面制定本节课的教学目标为：

1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置及描述简单的路线图。

2、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想、发展他们的空间观念，培养观察、推理与表达的能力。

3、能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。

4.感受数学与生活的密切联系，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

（四）教学重、难点

教学重点为：在具体环境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义；

教学难点：会用方向和距离描述物体的位置。

（五）教具准备：多媒体课件、视频、量角器。

学具准备：量角器

二、说教法与学法：

为了实现确立的教学目标，我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法，主要采用了以下几种教学方法：情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。

（1）通过情境的创设让学生想学、乐学：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对用方向和距离确定位置的学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识；注重学生的学习体验过程，在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。

（2）“探究研讨”法：当学生发现问题、提出问题后，借助直观的操作进行自主探究，合作交流，在分析问题、解决问题的过程中掌握知识，形成技能。

（3）通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历从单一到多样，从模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。

三、说教学过程

根据新课标理念，本节课我主要设计了三个教学环节。

（一）创设情趣、导入新课

2011版《数学课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就以教材情境为依托，创设了小朋友逛动物园的情境。同学们，你们喜欢逛动物园吗？这节课咱们一起去动物园逛一逛。（播放小视频）

动物园到了，首先映入眼帘的是喷泉广场，站在喷泉广场，你想去哪里看一看，你能说出它们在喷泉广场的什么方向吗？

（学生各抒己见，当有学生说到熊猫馆和狮虎山时）熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，怎样确定它们的具体位置呢，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。从而引入课题：这节课我们一起来学习《确定位置（一）》。（板书课题）

（二）多种活动、构建新知