五年级下册（2015年1月第2版）《信息窗一（用数对确定位置）》公开课教案下载

五年级下册（2015年1月第2版）《信息窗一（用数对确定位置）》公开课教案优质课下载

2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。

3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。

【教学重点】

用数对表示物体的位置。

【教学难点】

经历数对形成的过程，理解数对的含义。

【教学过程】

课前播放神舟号图片，学生谈观看感受。

一、创设情境，激发兴趣

出示情境图，引导学生尝试用已有的知识描述小强的位置。

学生描述位置时说法可能不统一，从而产生统一说法的需要。

【设计意图】通过谈话，创设走进军营的情境，激发学生的研究兴趣；通过让学生先尝试描述小强的位置，感受到不同的方法，感受统一标准的必要性。使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置。“确定位置”知识的拓展或者重新建构，有效的方法是引发学生认知的冲突。教学中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上，让学生描述方阵中事物的位置，制造认知冲突，激发探究的欲望。

二、直观感受，探究新知

1.介绍列和行，抽象成点子图。

介绍数学上列和行的规定。在数学上，我们是用列和行来描述位置。竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列，通常是从观察者的左边往右边数。确定第几行，是从前面往后数。

课件同时呈现将具体的人抽象成点子图的过程，感受点子图的优势。

2.用列和行描述位置。

学生运用列和行的方法描述小强的位置：第3列第2行。

追问：你是怎样确定小强在这个位置的？

学生在解释中进一步明确第一行和第一列的数法。

学生进一步用列和行表示位置。

3.抽象成点子图。

课件同时呈现将具体的人抽象成点子图的过程，感受点子图的优势。

4.学生尝试用更简洁的方式描述位置。

追问：像这样用列和行来描述位置有什么好处？