五年级下册（2015年1月第2版）《信息窗一（用数对确定位置）》集体备课教案设计

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3．体会数对在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：

一、创设情境，唤起生活经验。

师：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？

（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）

学生可能说：第2个、第4个、从前面数第2个、从后面数第4个等

师：要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。

二、合作探究，获取新知

1、明确行、列的意义。

师：（出示信息窗情境图）同学们，现在你能告诉老师小强的位置吗？

学生思考一段时间交流，可能出现的说法有：

横着数，第2排第3个 竖着数，第3排第2个

从左数第3排第2个 从右数第4排第2个 从前数第2排第2个

师：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。(板书：列 行)数“列”的时候是（加上肢体语言）习惯上从观察者的角度从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。谁来指一指小强班的队列中的列和行。

师：你能正确的描述小强的位置吗？

生：第3列第2行。

生：第2行第3列。

师：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。板书：（第3列第2行）

师：在我们教室里也存有列与行的知识，哪是第一列，第一行呢？

（学生可能出现哪是第一列弄错的情况。）

你能用刚学习的知识描述一下教室中你自己的位置或其他同学的位置吗？（学生练习）

2、认识数对

师：看小强这一队的队列，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）在点子图中，你还能找到列和行吗？可见点子图和人物图相比有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。

师：你还能在点子图上找出小强的位置吗？

师：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法表示在练习本上？