《信息窗一（用数对确定位置）》集体备课教案设计

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“数对”的抽象表示方法是学生第一次接触，如果从学生的原有生活经验导入，大部分学生都能接受。但对抽象的直角坐标系的表示方法，是数学上的一种约定俗成的规定，与学生的生活经验较远。

因此教学时，我从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。3.教学目标(含重、难点)教学目标

（1）知识目标：使学生学会在具体的情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

（2）技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

（3）情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感 。

教学重点：学会在具体的情境中探索确定位置的方法。

教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学流程示意 EMBED PBrush 4．教学过程教学过程

（一）．设境置疑，产生需要

1.谈话创设情境：

出示课件：学生的照片图

同学们，老师选了一位同学去我们学校做主持人，大家赶紧来猜猜，老师选了谁？学生猜完后问：好猜吗? 为什么？

2.老师在黑板上写上（4，2），让学生猜猜会是哪一个？学生根据（4，2）猜出了4个。

3．提问：我都给你们提供标准了，怎么还猜出4个呢？

学生小组讨论。

4.通过由数对（2，1）找到（4，2）这个人，提问：怎么一下子就找着了？

5.今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置）

设计意图：让学生猜小主持人的过程，是使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。

(二)、深入探究，体会领悟。

一）、 认识数对

1、提问：同学们刚才是怎么找到那个小主持人的？

在学生的回答中提炼出数对的两个数表示的顺序和方向，指出数对的写法和读法。

2、利用课件让学生清楚看出行和列的方向，并随意指上几个位置让学生用数对表示他们的位置。特别指出（5,3）（3,5）两个数对的不同。

二）、深入理解数对

1、教室里的数对

（1）、数对表示自己的位置