青岛2011课标版《信息窗一（用数对确定位置）》新课标优质课教案设计

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学情分析

1.学生在第一学段已学过第几个和东西南北等方向，用数对确定位置是从一维空间确定方向向二维空间的拓展，对学生今后进一步学习相关知识可以打下坚实的基础。

2。三年级学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，但抽象逻辑思维还不够发达，教学中需要借助学生生活中的实际，采取一定的直观教学发展学生的逻辑思维能力。

重点、难点：

?教学重点：知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义。

?教学难点：经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程，进一步发展空间观念。

教学过程：

【导入】唤起旧知重现，揭示矛盾冲突，认识列、行的含义。

师：你们想不想和高老师交朋友？可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴说，只是写一写、画一画就能让高老师找到你？

师：下面请班长到每个大组里去任意收一张答题卡。

师：为什么刚才老师在找的时候，有时我会找错了呢？

师：看来需要有一个统一的规定，才便于我们确定位置。

数学中规定竖排叫做列。确定第几列，一般从左往右数。

还规定横排叫做行。确定第几行，一般从前往后数。

师：请第三列的同学起立；请第四行的同学起立。

哪位同学站了两次，为什么他站了两次呢？

师：你能用这样的方法，把你的位置重新描述一下吗？

师：请第2列的同学把你们的位置依次说一遍。

【讲授】揭示矛盾冲突，引导学生“做数学”，经历数对形成过程。

师：同学们想不想认识高老师班上的同学。（出示座位图）

师：从你们的角度看，哪里是第一列呢？哪里是第一行呢？

师：高老师班上有位同学叫小金，小金同学处于什么位置。（第四列第三行）

师：下面高老师在屏幕上闪动我们班几位同学的名字，请你依次写出他的位置。老师提醒一下，闪动的速度会越来越快，你能不能想个办法把他们全都记下来呢？

师：全部记录下来的同学举手？