《1赤壁赋》优质课教案设计

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3．设计主问题，引导学生讨论鉴赏，把握精髓。

4．理解作者乐观旷达的情怀，从中吸取精神滋养，激发积极进取的人生热情。

教学重难点

重点：景、情、理交融的特点，典雅精美的语言。

难点：作者在旷达的语言风貌下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。

课时安排：一课时

课前准备

1．结合注释自学，疏通文言障碍，熟读成诵。

2．自查资料，了解苏轼生平及“乌台诗案”。

教学过程

一、导语

苏轼令后世景仰，不仅因为他的旷世奇才，还因为他面临坎坷的乐观旷达。被贬黄州是苏轼人生中最大的一次失意，然而他却自嘲地说 “问汝平生功业，黄州惠州儋州” 。难怪林语堂评价他是“一个不可救药的乐天派”。但是，正是在黄州，苏轼完成了他整体意义上的脱胎换骨，余秋雨认为他的艺术才情因此而“获得了一次蒸馏和升华”。面对坎坷，苏轼是一种什么样的人生态度呢？今天让我们走进《赤壁赋》，走近苏东坡，去感知他那段不同寻常的心路历程吧。

二、整体感知

1、回顾“赋”的文体特征

“赋”者，铺也，铺采摛文，体物写志也。

——刘勰《文心雕龙·诠赋》

常用“主客对话”的形式。

文中的“客”可以理解为一个虚化的形象，另一个诗人自己。

2、过渡：古人登临山川，常常借物抒怀，所谓 “登山则情满于山，观海则意溢于海”。

听读课文（教师范读或学生选读），说说《赤壁赋》中作者主要写了哪些“物”，抒发了怎样的情感。

明确：体物——江水、明月

写志——乐、悲、喜

拓展联想：王羲之《兰亭集序》中写出了自己由“乐”而“悲”的情感变化过程，王勃《滕王阁序》也写出了自己由“乐”而“悲”的心路历程。但每个人表达悲喜的方式是不一样的。苏轼由“乐”而“悲”，由“悲”而“喜”，这种情感变化是怎样打上他个人的烙印的？

三、深入探究，鉴赏景、情、理交融的艺术，感受作者的人生情怀。

设计几个层层推进的问题，引领学生一步步探讨。