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学习动因分析：
七年级学生具有强烈的好奇心和求知欲，在学习中通过多次的数学实践活动，已经基本掌握主动探索，共同研究、合作学习的方法，积极引导他们利用已知知识解决未知问题。
知识储备分析：
学生已经掌握了有理数运算、整式的运算、一元一次方程等知识，本章第一节中学习了二元一次方程组的基本概念和方程组的解等基础知识。
知识发展分析：
这节课的主要内容是用代入法解二元一次方程组，是在学生学习了一元一次方程后，又一次数学建模思想的教学，培养学生分析问题和解决问题能力的重要内容，也是为今后学生学习三元一次方程组，二元二次方程组、函数奠定基础。
《求解二元一次方程组》是义务教育课程标准北师大版实验教科书 八年级(上)第五章《二元一次方程组》的第二节(两课时)。本节课为第1课时，学习二元一次方程组的解法——代入消元法。
代入消元法是解二元一次方程组的基本方法之一，它要求学生能选择其中一个方程用其中一个未知数表示另一个未知数，并将其代入另一个方程消元后求解初未知数的值，然后再将其未知数的值代入方程求解另一个未知数的值，从而求出方程组的解。
(一)知识与技能：
1、使学生掌握用代入消元法解二元一次方程组的步骤。
2、学会用代入消元法解二元一次方程组。
(二)过程与方法：
让学生经历二元一次方程组解法的探究过程，进一步体会消元的思
想，化归的思想。
(三)情感、态度、价值观：
培养学生探索、观察、分析化归获得数学思想的能力;培养学生转化独立获取知识的方法并解决问题的能力，培养学生学会与他人合作，与人交流思维过程的习惯。
(四)行为与创新：
让学生体会数学化归思想是解决问题的一种方式。并培养学生将复杂问题利用转化的思想，将问题简单化，享受学习数学的兴趣、提高学习数学的信心。
重点：探索代入消元法解二元一次方程组。
难点：如何运用代入消元法进行消元，以及选择合适的消元方式。
1、教学策略：
为学生提供个性化的学习实践和空间，鼓励学生自主探究、合作交流、勇于创新、大胆表述，满足学生多样化的学习要求。
2、教法设计：
针对本节特点，在教学过程中采用自主、探究、合作交流的教学方法，由教师提出明确问题，学生积极参与讨论探究、合作交流，进行总结，使学生从中获取知识。
3、设计理念：
我以建构主义理为指导，在教学过程中，以探究为主线，通过设置带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，引导学生思考、讨论，让学生亲身体验知识的产生过程，激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。我也将采用多种形式诱导学生及时作出反馈，并利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使课堂教学收到满意的效果。考虑到如何更直观、形象地突破教学重、难点，提高课堂效率，充分的使用信息化教学手段辅助教学。
环节一：问题情境
已知钢笔每只10元,圆珠笔每只5元,小彬用35元钱买了这两种笔共5支,试求小彬买钢笔和圆珠笔各多少支?
设计意图：列方程组，回顾上节课内容，并提出如何求解该方程组。
环节二：新知探究
解方程组
根据上面方程组的解法，请同学们思考两个问题： (1)代入消元法解二元一次方程组的基本思路是什么? (2)用代入消元法解二元一次方程组的主要步骤有哪些? (由学生分组讨论、总结并请学生代表发言) 教师总结概括学生的讨论结果。
(1)用代入消元法解二元一次方程组的基本思路是“消元”. ----将“二元”转化为“一元”.
(2)用代入法解二元一次方程组的一般步骤是：
主要步骤是：将其中一个方程的某个未知数用含另一个未知数的代数式表示出来，并代入另一个方程中，从而消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程。这种解方程组的方法称为代入消元法，简称代入法.
设计意图：引导学生探究，如何消元，将“二元”转变为“一元”，并小组讨论分析，得出代入法解二元一次方程组的一般步骤。
环节三：课堂练习
1.用代入法解方程组 代入后消元较容易变形的是( )
A.由①得
B.由①得
C.由②得
D.由②得y=2x-5
设计意图：以选择题方式，让学生体会用不同方式代入时的消元的选择。
用代入消元法解下列方程组.( 你可以选择你喜欢的一题解答)
2.解下列方程组
设计意图：利用代入法解方程组，体会解题步骤，经历选择合适的方程进行代入消元的过程。通过练习，使学生熟练地用代入法解二元一次方程组并能在练习中摸索运算技巧，培养能力.
环节四：问题解决
环节五：拓展与升华
环节六：课堂小结
环节七：作业布置
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1、本课先从日常生活的购物问题引出问题，激发了学生的学习兴趣，让学生经历从不同角度寻求不同的解决方法的过程，体现解决问题策略的多样性。以列一元一次方程解法衬托出列二元一次方程组的解法的的优越性，更使学生感到二元一次方程组引入的可能性和必要性，学生已有初步的方程知识，根据建构主义理念，他们完全有能力利用自己已有的知识去同化新知识，主动的将其纳入自己的知识体系中。
2、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受能力有所不同，尤其在问题探究教学中，学生必然有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到许多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，教师的态度非常重要，教师若以亲切和蔼的话语鼓励赞许的目光面对学生，就能创设一个平等和谐的学习氛围，从而给予学生无穷的探究热情，激活整个探究过程，否则就会扼杀学生的探究意愿。因此，对于一些学困生还需一定的练习及讲解来进一步加深理解及运用。
3、通过学生的课堂反应、课堂交流及相应的练习，我发现大部分学生能掌握二元一次方程的解法，但也有部分同学对代入消元的思想掌握不透彻，不能灵活的“代入”，导致解题速度很慢。优化课堂教学，提高课堂的教学效率，是我们每位教师努力地目标，在有限的时间内，要使每位学生都有收获，需要我们教师精备课，让学生有充足的时间消化和吸收。