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(一).教学内容分析
本节课是北师大版八年级上册中的综合实践课，执教者在科创与STEM教育理念下，并大胆地与时下大热的时下较热的PBL项目式学习融合，通过项目式问题,比较“哪个地方夏天更热，哪个地方冬天更冷”展开教学。
(二).任务分析
本节课通过项目式问题，课前让学生投票决定选择哪个主题进行研究，以及同一主题，选择哪两个地方进行比较。学生通过课前三个活动，设计出研究思路：选择主题——组建团队——设计方案——收集材料——数据分析——制定衡量标准——得出结论——成果展示——生生评价——智造创新。整个过程，学生通过团队的形式完整经历解决了数据分析的过程，从理论到实际，增进了学生合作交流能力和团队意识，感受大数据时代魅力的同时，发展学生的统计意识和和数据分析能力，提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力。
(三)教学目标
1.经历数据分析处理、分析的全部过程，进一步发展学生的统计意识和和数据分析能力，提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力。
2.在解决问题过程中，经历比较标准的建构，调整等活动，丰富教学活动经验。
3.经历团队合作交流活动，进一步积累数学活动经验，发展团队合作能力;
4.体会数学与生活的密切关系，感受数据分析的伟大魅力和颠覆性的作用。
(四)教学重难点
1.综合平均数、方差、极差等知识分析实际问题。
2.从不同角度去收集相关资料，建构比较标准。
(一)课前活动
1.活动一：选题
(1)主题一：哪个城市夏天更热?
吐鲁番盆地和重庆?
(2)主题二：哪个地方冬天更冷?
漠河和雪乡?
2.活动二：提前一周布置学生
(1)选定一个研究主题。
(2)学生组成团队。
3.活动三：
(1)影响一个地方天气冷热的因素有哪些?
(2)收集你认为影响两个地方天气冷热因素的相关数据。
(3)对学生收集的数据进行汇总并做数据分析。
设计意图：科创与STEM教育理念对教学实践的指导意义之一，就是强调给学生具体的、生活化的体验，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。该环节通过全班的讨论投票决定，确定了两个主题，每个团队可以从中任选一个主题进行研究。设计此环节，一是让学生自主确定项目式问题并展开研究，二是给学生更多的、更开放的学习资源和空间，让他们从历史人文，风土，地理，数学等多方面，多角度去搜集相关资料。在科创和STEM教育理念下结合项目式学习，围绕实际的项目式问题展开探究，学生通过团队的形式完整经历解决了数据分析的过程，建构比较标准，并形成研究成果。
(二)教学过程
第一环节：微课导入
大数据之微课堂
设计意图：导入学生制作的一个微课——大数据时代，让学生从感性认识中感受大数据时代带来的颠覆性的改变，和视觉的震撼!初步感受数据分析的作用与魅力!
第二环节：设问质疑，探究尝试
思考问题：
(1)你感觉今天热不热?是什么原因是你感觉很热(或者凉爽)?
(2)影响人体冷热感觉的因素有哪些?
(3) 影响一个地方气候的因素有哪些?
设计意图：通过三个问题，学生更能理清研究的方向，以及要解决的问题。
第三环节：团队合作探究
教师给每个小团队5分钟的时间，就平板上整理出的资料，讨论成果汇报的具体思路和流程。
设计意图：团队成员互相讨论，根据平板整理出来的资料，拟定好成果汇报的人选，理清成果汇报的具体思路。进一步发展学生团队协作的精神。
第四环节：学生作品展示
每个团队，派出一名代表，上台展示自己的研究成果，展示的形式不限，可以用微视频，PPT,word，以及投影皆可。
学生作品一：Winter团队作品展示，主题：比较漠河和雪乡哪个地方冬天更冷。
研究成果有，微视频的收集资料，PPT的数据分析，word文档的设计方案，研究报告。
学生作品二：zl团队作品展示，主题：比较漠河和雪乡哪个地方冬天更冷。
研究成果有，微视频的收集资料，PPT的数据分析，word文档的设计方案，研究报告。
学生作品三：白给团队作品展示，主题：比较吐鲁番和重庆哪个地方夏天更热。
研究成果有，收集资料，数据分析，设计方案，研究报告并用微视频的方式进行展现。
学生作品四：哈佛团队作品展示，主题：比较吐鲁番和重庆哪个地方夏天更热。
研究成果有，收集的资料用微视频展示，数据分析，设计方案，研究报告用PPT展示。
设计意图：学生以团队的形式围绕自己所选的主题展开研究，经历资料收集，数据分析，建构比较标准，并最终形成了研究成果，每个团队，派出一名代表，上台展示自己的研究成果，给同学们带来一场视觉的盛宴!
第五环节：交流评价，生生互评，师生评价
每个团队展示完自己的作品，1分钟的时间给各团队讨论，交流，并给出相应的评价，然后老师做点评!
设计意图：每个团队展示完作品，其他团队都会给出评价，生生互评，开拓学生的思维。
第六环节：总结思路，反思收获
第七环节：整理作品，上传公众号
第七环节：智造创新
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
本节课是在科创STEM教育理念下项目式学习创新课程一节数学学科实践课，在科创STEM教育理念下，以“两点一线”作为驱动，与PBL项目式学习相融合，以信息技术为依托，通过解决项目式问题“比较两个地方的冷热”，学生以团队的形式，完整经历解决了数据分析的复杂过程。学生从历史人文，风土，人情，地理，数学等多方面，多角度去搜集相关资料。在科创和STEM教育理念下结合项目式学习，围绕实际的项目式问题展开探究，学生通过团队的形式完整经历解决了数据分析的过程，建构比较标准，并形成研究成果。
学生通过不同形式，分享展示了自己的作品，非常精彩，给老师和同学们带来一场视觉的盛宴!而学生通过生生互评，评价交流，更是进一步拓展了思维。
整个研究活动从理论到实际，增进了学生合作交流能力和团队意识，感受大数据时代魅力的同时，发展学生的统计意识和和数据分析能力，提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力。