冀教2011课标版《分式与分式的基本性质》优质课教案设计

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(1)经历用分式表示现实情境中数量关系的过程，体会分式的模型思想，进一步发展符号感；能用分式表示实际问题中的数量关系。

(2)经历自主探索、小组合作交流的过程，归纳分式的概念，明确分式与整式的区别。进一步培养学生代数表达能力和有条理地思考问题的能力。

(3)通过与分数的类比，探究分式有无意义的条件等活动，进一步培养学生运用类比转化的思想解决问题的能力。

(4)利用实际情境，培养学生关注生活，热爱数学的情感，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。

3、教学重难点：

教学重点：分式的意义、用分式表示现实情境中的数量关系。

教学难点：分式有无意义条件的讨论。

?? 突破重难点的方法是利用丰富多彩的现实情境，让学生充分经历自主探索、小组合作交流的过程，主动地获取知识。

二、学生知识状况分析

学生的知识技能基础：学生在小学学过分数，其实分式是分数的“代数化”，所以其性质与运算是完全类似的．在前面的学习中学生已经学会用字母表示实际问题中的数量关系，其中包括整式与分式等数量关系．

学生的活动经验基础：在整式的学习中，学生初步具备了用整式表示现实情境中的数量关系，建立数学模型的思想．在相关的学习中学生初步具备了观察、归纳、类比、猜想的能力以及自主探索、合作交流的能力．

三、教法分析：

根据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点，采用启发式、探

究式的教学方法。意在帮助学生通过自主探索、合作交流的活动，主动地获取知

识，并通过类比、归纳、概括等途径来深化对知识的理解。本节课采用多媒体辅

助教学，一方面，能够生动、形象地反映现实情境，增加课堂的容量，更好地提

高课堂教学效率；另一方面，也有利于突出重点，增强教学条理性。整节课体现

教师是学习活动的组织者、引导者、参与者的角色，在课堂教学中，尽量为学生

提供“自主探索、合作交流”的时空，让小组合作、探究交流真正得以实现。同

时，“数学源于生活，服务于生活”是整节课的一条暗线，意在让数学课堂“活”

起来，以培养学生的应用意识，体会数学的价值。

四、教学过程设计及意图

（一）创设情境，导入新课

（1）小明从家到学校有3000米，如果小明骑车每小时走a米，则小明从家到学校要走____________小时。

（2）某服装厂购进一批面料，共用了n元，已知这批面料共生产了m件上衣，那么这批上衣每件的面料成本为_______________元。