西南师大版六年级上册数学《九 总复习 负数的初步认识 可能性》优秀教学设计

西南师大版六年级上册数学《九 总复习 负数的初步认识 可能性》优秀教学设计

1、在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用给生活带来的方便。

2、会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

3、使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

学习重点：

理解负数的意义和负数的读法与写法。

学习难点：

0既不是正数，也不是负数。

教学准备：

多媒体课件，正负数卡片

【学习过程】

一、激发兴趣，导入新课。

1、师：同学们，我们以前学习过哪些数？你能举例说明吗？

学生活动：交流，相互补充，抽生反馈，学生可能说整数、自然数、分数、小数、奇数、偶数……

教师小结：为了实际生活的需要，在数物体的个数时，0、1、2、3……来表示物体的个数的数叫自然数，物体一个也没有就用0来表示，当在测量时得不到整数时就用小数或分数来表示。

提出问题，在我们学习过的这些数中有没有比0小的数呢？你们在生活见到过比0小的数吗？

学生举例在生活中见到的比0小的数，若学生不能举出，老师多媒体出示相关图片，出示电梯楼层指示按键及存折收入和支出流水账目，让学生初步感知生活中的负数。在出示以上情境图时，问学生你们在平时的生活见过这些数吗？这些数有什么特征呢？这节课我一些来探讨负数的有关知识。

同时板书课题：负数的初步认识

二、创设情境，学习新知。

1、教学例1。（初步感知负数产生）

（1）课件出示天气预报说北京零下4度到3摄氏度，为什么在屏幕上显示的是-4℃～3℃呢？

如果把零下4℃和4℃都记作4℃行吗？你有什么简洁的方法来表示吗？学生交流表示方法，教师巡视，发现最简洁的表示方法及时给予鼓励。学生可能用不同的颜色进行区分，也可能用不同标识进行区分，老师及时进行鼓励，大家真聪明，都成了小数学家了。

小结；数学上我们通常用符号来区分正负数，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，这样更简洁，所以这道题中，我把零下4度，写成-4℃，读作：负4摄氏度，零上4摄氏度记作+4℃或4℃，读作正4摄氏度或4摄氏度

师:刚才用到的温度0℃有什么作用?

生:零上和零下的分界点。 师:也就是正数和负数的分界点。

师:那同学们想一想看,所有的正数要和0比的话,有什么关系?