沪科版生物拓展型课程《第二章 人体内环境与自稳态 第三节 人体的体温及其调节 体温的调节》优秀教案设计

沪科版生物拓展型课程《第二章 人体内环境与自稳态 第三节 人体的体温及其调节 体温的调节》优秀教案设计

高二年级的学生虽然在经过高一的学习后，具备了一定的生物知识储备，有一定的观察推理能力，能够掌握基本的思维方法，但因生源较差，生命科学理性思维能力较弱。从知识准备情况来看，学生已经学习了人体内环境和自稳态、体温的概念、体温与产热和散热的关系、反射弧的结构、人体内分泌腺等基本知识，而且初步认识到自稳态的意义。从生命科学理性思维能力情况来看，会根据相关知识解释一些生活现象，但是解释不够全面，也能在教师的引导下搭建知识框架图。因此，教学设计以先做后学为主，让学生自主实验探究影响体温因素，再从图片和文字获取信息，搭建体温调节的知识框架图，从而培养学生从文字、图表等中获取有效信息的能力并用生命科学专业术语、图或表准确表达思维过程的能力，最后运用生物学知识解决生活实践问题，调动每个学生的课堂积极性。

二、教学设计

基于以上教材和学情分析，依据以学生发展为本的生命科学课程理念，在教学过程中，我做了如下教学设计：

第一，在导入环节，通过学生分享课前关于体温的探究小课题，培养学生科学探究能力，并且过渡到人到体温维持在37℃，引入本节课内容，吸引学生的学习兴趣。

第二，在本节重点内容体温的调节环节，先复习反射弧的概念，让学生结合反射弧的内容，分析教材51页图2-7，找出图中体温调节中的反射弧中的感受器，培养学生从图中获取有效信息的能力。再通过阅读教材51页第二段的文字内容，将获取的炎热环境下体温调节信息填入已给的知识框架图，培养学生从文字中获取有效信息的能力。最后，学生阅读教材51页第一段，绘出寒冷环境下体温调节的知识框架图，培养学生用图准确表达思维过程的能力。

第三，在体温调节的意义环节，利用学生已经学习建构的知识，列举一些酶的活性最适温度的数据来说明体温恒定保持的意义，请学生思考具体生活实践问题，培养学生用生命科学专业术语解释生活现象的能力，体现生命科学课程凸显生活本色。

三、教学目标

知识与技能

1. 理解人体体温调节的机制。

2.理解人体体温恒定的意义。

过程与方法

通过建构体温调节机制框架图，学会用知识框架图准确表达人体体温调节机制。

情感态度与价值观

关注体温调节失调引起的中暑和预防知识，体会体温恒定重要意义。

通过小课题的研究，感受研究成果，提高合作研究能力。

四、教学重难点

1. 人体体温调节的机制。

2. 结合生活实例，理解人体体温恒定的意义。

五、教学用具

自制PPT，学案，视频

六、教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

教学说明