沪科版生物生物拓展型课程《第二章 人体内环境与自稳态 第三节 人体的体温及其调节 体温的调节》优质课教案

沪科版生物生物拓展型课程《第二章 人体内环境与自稳态 第三节 人体的体温及其调节 体温的调节》优质课教案

学生通过本章前两节内容的学习，知道内环境主要通过神经和内分泌系统的调节保持相对稳定，体温概念及测量方法也有一定的理论和经验基础。但是对于不同状态下的产热器官、人体皮肤四种散热方式的原理的认识不完整。学生在学习这部分内容时刚好处在上海炎热的夏季，对于通过学习体温调节机制并借此解释生活中某些现象有一定兴趣。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）说出体温的概念。

（2）概述及体温恒定的意义

（3）列举安静和活动情况下产热的主要器官。(重点)

（4）概述人体皮肤散热的四种方式。(重点)

（5）解释在寒冷环境和炎热环境人体体温调节的机制。(重点\难点)

（6）列举体温调节失衡引起的疾病。

2、过程与方法

通过科学史分析，感受用实验证明体温调节的中枢位于下丘脑。

3、情感、态度与价值观

关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。

4.立美教育目标

感受信息传递的有序美、降体温与升体温两个生命活动内的矛盾统一美，感受生命科学理论对健康生活的指导价值。

四、教学方法

对话激趣释疑法：体温概念、体温恒定及其意义、产热器官、散热，

问题链引导审美过程法：从中暑现象引入课题，然后以问题链将学习起来内容的联系，引

导学生的思维方向和深度，最后以解决中暑问题完成课堂检测

图表分析审美法：将教材中图表和补充图表展示在PPT中，学生集体学习

（展示性别、年龄不同几个人在24小时内测量出的体温，说明体温相对稳定；

教材P49表2-3归纳不同状态下的产热器官、P50表2-4皮肤的三种散热方式

P50图2-7 认识皮肤中的温、冷感受器

P51图2-8 该书人体体温的调节机制）

阅读理解审美：阅读教材或补充文献，理解调节体温主要中枢在下丘脑，体温调节机制